李靜

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，當(dāng)前各級教育部門開始著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力。初中階段的教學(xué)屬于國家義務(wù)教育，是在小學(xué)基礎(chǔ)上對學(xué)生能力的再一次拔高的過程，初中生是否具備較高的寫作能力，對初中生未來的成長發(fā)展具有十分重要的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起，不僅帶來了物質(zhì)上的改變，也帶來了文學(xué)作品形式上的轉(zhuǎn)變，“微寫作”的出現(xiàn)為初中寫作教學(xué)提供了新的發(fā)展可能。下面筆者就將圍繞初中語文微寫作教學(xué)展開相關(guān)分析探究，希望為從事語文教學(xué)工作的初中教師提供一些參考。

1. 微寫作的含義和特點(diǎn)

由于微寫作是近些年來剛剛出現(xiàn)的新詞匯，而教師由于長期從事重復(fù)性教學(xué)工作，難免會出現(xiàn)消息閉塞的情況，導(dǎo)致初中語文教師對微寫作的了解不夠透徹。試想一個(gè)教師連微寫作的含義與特點(diǎn)都搞不清楚，怎么能夠采用微寫作的手段來輔助自己開展有效的教學(xué)工作呢。為了幫助初中語文教師對微寫作有清楚的認(rèn)知，下面筆者對微寫作的含義以及特點(diǎn)進(jìn)行探究。

1.1 微寫作的含義

微寫作是發(fā)端于微博的一種寫作形式，最初是微博上的一些網(wǎng)友，用簡短的文字抒發(fā)自己在一個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)的感想，后來逐漸形成了一種以短小精悍為主要特點(diǎn)的寫作形式。微寫作的出現(xiàn)實(shí)非偶然，在微寫作這個(gè)名字出現(xiàn)之前，人們就開始用簡短的文字記錄自己一天中所發(fā)生的一些主要事件，后來人們想更加精確地記錄自己在某段時(shí)間或者是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)時(shí)的感受，就出現(xiàn)了微寫作。由此可見，微寫作更加貼合人們的日常生活以及真實(shí)情感，在當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)過程中，出現(xiàn)的主要問題就是學(xué)生所表達(dá)的情感不夠真實(shí)，不管是寫作技能還是詞匯的積累都是能夠通過訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)提升的，唯有情感的表達(dá)是不能通過任何一項(xiàng)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)提升的。在寫作的過程中若是沒有真實(shí)的情感作為支撐，即使辭藻再華麗也很難引起閱讀者的共鳴。

1.2 微寫作的特點(diǎn)

微寫作最顯著的一個(gè)特點(diǎn)，看名字就可以猜出來，就是“微”。傳統(tǒng)寫作都是要求學(xué)生按照規(guī)定好的主題、字?jǐn)?shù)創(chuàng)作，對于學(xué)生來說有時(shí)候能夠表達(dá)出來的東西并不能達(dá)到字?jǐn)?shù)的要求，所以學(xué)生會為了湊字?jǐn)?shù)而選擇胡編亂造，還有一些學(xué)生干脆就在網(wǎng)上隨便找一篇字?jǐn)?shù)、主題相當(dāng)?shù)淖魑某u，這樣一來，非常不利于初中語文教師寫作教學(xué)工作的有效開展，而微寫作的出現(xiàn)打破了主題以及字?jǐn)?shù)的限制，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮，微寫作既能打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)對學(xué)生的束縛，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

微寫作是人在特定情況下的有感而生，由此可得，其產(chǎn)生的前提條件是情感，而初中學(xué)生在寫作教學(xué)過程中最主要的問題就是寫作缺少真情實(shí)感。微寫作可以幫助學(xué)生更好地利用文字來抒發(fā)情感，長此以往，會提升學(xué)生在寫作中情感的掌控能力，而且還能幫助學(xué)生從日常生活中積累較多的素材，改善學(xué)生無物可寫的糟糕境況。

2.微寫作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

文章前半部分對微寫作的含義以及特點(diǎn)開展了相關(guān)分析，但不管是什么教學(xué)手段都需要在實(shí)際教學(xué)工作中運(yùn)用，所以下面就對微寫作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探究分析。

2.1 微時(shí)代的產(chǎn)物，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

微寫作是在當(dāng)前這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代出現(xiàn)的新事物，初中生正處于對新興事物產(chǎn)生巨大興趣的階段，而且學(xué)生在長期傳統(tǒng)寫作教學(xué)的影響下，思想已經(jīng)處在了高度壓迫的層面，而微寫作的出現(xiàn)對初中生來說，不夸張地說，就像是行走在黑夜的人看到了曙光。教師在對學(xué)生開展寫作教學(xué)的過程中，可以首先讓學(xué)生畫一幅畫來表達(dá)當(dāng)時(shí)的思想情感，然后再用一段簡短的文字描述自己的情感，來向同學(xué)們表達(dá)自己的在當(dāng)前時(shí)刻的情感。這樣既節(jié)約了課堂寫作的時(shí)間，而且還能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

2.2 寫作形式靈活自由，學(xué)生有物可寫

微寫作不拘于主題、形式或字?jǐn)?shù)，這樣留給學(xué)生自主創(chuàng)作的空間非常大，學(xué)生可選擇的素材也非常多，所以避免了學(xué)生在寫作過程中無物可寫。但是，寫作形式的靈活并不意味著學(xué)生可以隨心所欲地寫作，教師還是需要將其限制在一定范圍內(nèi)的，因?yàn)槿羰菍W(xué)生所表達(dá)的東西雜亂無章，不僅增加教師評改的工作量，而且會使教師在點(diǎn)評過程中浪費(fèi)過多課堂時(shí)間，不能展開高效的寫作教學(xué)工作。比如教師可以劃定微寫作范圍為風(fēng)景，但是對寫作的形式、字?jǐn)?shù)并不加以限制，只是讓學(xué)生描述自己見到的或者了解到的風(fēng)景，這樣既能留給學(xué)生想象的空間，也讓寫作范圍有了可控性。

結(jié)語：微寫作在初中寫作教學(xué)中的作用是非常理想的，但是前提是教師需要對微寫作有清楚的認(rèn)識，這樣才能將該教學(xué)手段有效地運(yùn)用于寫作教學(xué)過程中。在利用微寫作開展寫作教學(xué)的同時(shí)，也不能忽略對學(xué)生長篇寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，要明白微寫作是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。