肖俊敏

【摘要】 ?隨著我國傳統(tǒng)教育觀念的改革，新課標(biāo)素質(zhì)教育的提出已成為大勢所趨，教育理念不斷發(fā)展，教育方法不斷革新，作為人民教育事業(yè)的工作者，廣大教師群體也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，轉(zhuǎn)換教育理念，更替教育目標(biāo)。以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念作為參照，教師的教育工作應(yīng)從單層次對學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以當(dāng)下較為流行的單元教學(xué)作為切入點，深入如何在單元教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中數(shù)學(xué) 單元教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-172-01

作為其他理學(xué)課目的入門及奠基學(xué)科，教育工作者在進行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，應(yīng)明確教育理念——局限于數(shù)學(xué)層面分析的老舊方式無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，教師在日常的教學(xué)與考核工作中，需要多角度，多學(xué)科的審視高中數(shù)學(xué)教育的要義。教師在教學(xué)工作中，需要注意高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的靈活性——它可以來自學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所具備的具體能力，也可表現(xiàn)為學(xué)生在后期學(xué)習(xí)時展現(xiàn)出的良好的學(xué)習(xí)興趣。只有全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才更有利于高中學(xué)生的思維發(fā)展。

一、化整為零，學(xué)生學(xué)習(xí)更高效

新時代下素質(zhì)教育提出新的要求，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識，利用知識，創(chuàng)造知識的新時代人才。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的天平上，由于教育方式的保守，天平的重心已經(jīng)大大傾向于老師，老師教什么，學(xué)生就只能學(xué)什么，老師講什么，學(xué)生就得聽什么，思維僵化如同一張大網(wǎng)，將學(xué)生死死壓住不能動彈，在如此局限的環(huán)境里，學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性被極大遏制，更有甚者，受限于分數(shù)至上的功利主義思想，大部分學(xué)生變成了只會寫作業(yè)，做試題的機器，自我意識被嚴重覆蓋，甚至于產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡感，長此以往，學(xué)生的核心素養(yǎng)永遠得不到提高。

對于高中的數(shù)學(xué)學(xué)科，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成涉及抽象思維，邏輯思維，運籌能力等多項素質(zhì)的發(fā)展，只有在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，才是提高學(xué)生核心素養(yǎng)最有益處的法門。開展單元教學(xué)，教師可以在已有資源的情況下，將教育內(nèi)容分解重組，化整為零。教師應(yīng)做好充分的課程準(zhǔn)備，明確教材中涉及的實質(zhì)內(nèi)容，才能在新課程的起始階段幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師對于數(shù)學(xué)教育的工作依賴案例引導(dǎo)，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在拆分課程內(nèi)容的同時，教師可按照學(xué)生接受程度的不同，理解能力的差異，將課業(yè)內(nèi)容拆分為有機分散體。這樣的結(jié)果如同喂養(yǎng)嬰孩，將餅干掰碎，更方便學(xué)生吸收利用，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教師工作是否取得進步的評判標(biāo)準(zhǔn)，更是新課程改革與素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

教師在課堂教學(xué)的進程中，可以選取難度較低，實踐意義較大的某個單元作為切入，以函數(shù)教學(xué)為例，在早期的教學(xué)過程中，教師可以羅列簡單的函數(shù)式，如y=sinx，并向?qū)W生講解定義域，值域等概念的定義，其后步步深入，開始由y=sinx到y(tǒng)=sin（2x-π/3）的探究，幫助學(xué)生了解函數(shù)的定義域，對稱軸，單調(diào)性等概念。在將較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)化為單元有機體的前提下，學(xué)生能夠獲得足夠的空間吸收知識。取得良好的課業(yè)成果，對于學(xué)習(xí)的積極性也有較大的提升。

二、積極引導(dǎo)，教師才是引路人

中國的古訓(xùn)有言，師傅領(lǐng)進門，修行在個人，這段話強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要產(chǎn)生良好的自主學(xué)習(xí)意識，這也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。但需要注意的是，教師的教授方式及對學(xué)生產(chǎn)生的思維引導(dǎo)，將會對學(xué)生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生不可忽視的影響。在當(dāng)下教學(xué)活動中，教師已不僅僅是引路人，教育工作者擔(dān)任的不僅僅是傳授知識，提升能力的任務(wù)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的同時，培養(yǎng)其良好核心素養(yǎng)更是教師應(yīng)盡的職責(zé)。通過開展單元教學(xué)，將深奧晦澀的知識點，通俗化，直白化，在幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力的同時，也能較大程度增長學(xué)生的核心素養(yǎng)。

高中的傳統(tǒng)素質(zhì)教育傾向于引入案例，以此達到鞏固知識的目的。但教學(xué)工作如果停留在表面層次，學(xué)生便無法形成深刻有效的知識點，在長時期記憶的過程中，將會產(chǎn)生后期遺忘，無法應(yīng)用的弊端。只有深化教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的重任，才能使學(xué)生的思想之井源源不斷的涌出甘泉。教師在課程開展的過程中，需要注意學(xué)生的心理特性與性格特點。考慮到不同學(xué)生的思考方式，這樣才能在開展課程教學(xué)的同時，更有效的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

相較于其他年齡段的學(xué)生，高中生因心理與生理發(fā)育趨向完全，在課堂活動的開展中，更需要教師充分貼切的引導(dǎo)。教師的教育工作不應(yīng)局限于某個特定的單元，在幫助學(xué)生查漏補缺的同時，要注意學(xué)生生理與心理上的差異，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榧?，消除學(xué)生的緊張焦慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以空間幾何為例，在課程開展的過程中，教師應(yīng)注意某些同學(xué)空間思維的短板，可采取“雙單元”模式教學(xué)，將較為簡單的點線面與空間圖形結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在“兩個平面平行，其中一個平面上的直線必定平行于另一個面”的基礎(chǔ)知識中養(yǎng)成空間思維。通過靈活的單元科創(chuàng)城設(shè)計，讓學(xué)生從難度較低的知識層面出發(fā)，奠定空間思維。

結(jié)束語

單元教學(xué)的開創(chuàng)是高中數(shù)學(xué)教育中較大的進步，其宗旨在于將復(fù)雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，使學(xué)生能夠更大程度的接受教師傳授的課業(yè)知識。在保障學(xué)生思維活性與創(chuàng)新意識穩(wěn)步增長的同時，為教育工作者而提供新的授課思路。學(xué)生消除對數(shù)學(xué)的抵觸與畏懼，才能形成良好的數(shù)學(xué)思維，使思想的活化不斷迸發(fā)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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