陳秀琳

教師需要根據(jù)學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，改變相應的教學策略，以達到教學策略最大化地貼合學生。教師要以學生的需求作為教學的出發(fā)點，在學生寫作的過程中，通過觀察學生的心態(tài)變化以及寫作上的變化，給予適當?shù)墓膭睢Ｓ绕涫菍W習基礎相對比較薄弱的學生，在學習過程中難免會出現(xiàn)很多問題，教師要對這些學生細心指導，通過分析這些學生在學習過程中出現(xiàn)的不足，幫助學生提高作文水平，讓學生從教師那里感受到溫暖，營造良好的師生關系。同時，教師在教學過程中可以通過多元化的教學手段，豐富學生寫作的手法，拓展學生的寫作思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生的作文水平得以提高。

一、豐富積累素材的途徑，提高學生的素材儲備

學生在寫作過程中，如果能運用高質量的寫作素材，那么作文質量就會得到提高，教師在教學過程當中不能只讓學生通過課本積累素材，因為課本里的素材相對來說比較單一，會打擊學生在收集素材時的積極性。教師應該通過多種途徑引導學生去收集素材，讓學生通過多元化的積累途徑，逐漸增加素材儲備。在學生積累素材的過程中，教師可以采用引導的方式，教會學生如何積累素材，提高學生積累素材的效率，讓學生在收集素材的過程中逐漸找到學習方法。

例如，教師可以讓學生從生活中去積累作文素材，每一個學生的生活都不一樣，在生活中，學生會遇到不同的事情和不同的人，學生在從生活中攝取作文素材時，也可以從他人積累的素材中直接選取、引用，增加自身的素材儲備，使寫作素材逐漸多元化。在學生積累素材的同時，教師可以給學生布置作文，讓他們將自己每天遇到過的有趣事情寫成微作文，通過微作文的形式，讓學生將每天經(jīng)歷的事情記錄下來，以此來鞏固學生積累素材的成果。通過微作文的形式可以讓學生在積累素材的過程中逐漸感受如何記錄素材，并且加深學生對素材的印象。學生在微作文的寫作過程中可以逐漸學習素材的運用，為以后的寫作實踐奠定基礎。

二、關注學生的寫作情況，鼓勵學生大膽寫作

高中生能力不同，作文基礎也不同，所以在寫作過程中很容易出現(xiàn)寫作成績上的差異，有的學生寫作能力好，有的學生寫作能力差。而寫作能力相對比較差的學生在對比他人作文時，就會發(fā)現(xiàn)自己作文上的不足，這樣學生可能會產(chǎn)生自卑的心理。對作文基礎相對比較薄弱的學生，教師更應該給予更多的關注，教師要通過自己的鼓勵對這部分學生進行心理上的疏導，鼓勵他們大膽寫作，提高他們寫作的自信心。教師要引導學生正確看待自己的作文水平，從對比中發(fā)現(xiàn)自身寫作上的不足，然后針對不足采取改進方式，提高自身的作文水平。

例如，教師要通過學生在平常寫作文的表現(xiàn)，以及學生在考試中寫作的表現(xiàn)，分析哪些學生最需要教師的幫助，對于問題比較大的學生，教師要積極幫助和鼓勵。對于這些學生，教師首先要分析他們在作文中遇到的問題，分析他們寫作的不足之處，然后再告訴他們應該怎樣修改，引導他們正確地寫作。教師可以讓學習基礎相對比較差的學生學習作文能力較強同學寫作上的優(yōu)點，促進自身的提高。同時也要讓這些學生繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，在寫作過程中全面發(fā)展，提高寫作自信。

三、引導學生開展交流，為寫作營造良好學習氛圍

學生在寫作過程中可能會出現(xiàn)很多問題，在這個時候，學生靠個人力量很難解決問題，而教師只是一個人，個人的力量畢竟有限，在學生有困難的時候，很可能無法及時幫助。在這個時候，教師就要引導學生之間通過交流來解決問題，讓學生就自己對寫作的理解，以及寫作中的諸多問題展開交流，通過學生之間的交流互助來解決問題。學生可以在交流中學習彼此的長處，營造良好的學習氣氛，培養(yǎng)學生之間的感情，讓學生逐漸養(yǎng)成互幫互助的學習習慣，緩解學生的寫作壓力，培養(yǎng)學生良好的寫作心態(tài)。

例如，教師在寫作之前可以讓學生針對寫作題目展開十分鐘的討論，針對作文應該如何寫發(fā)表自己的觀點。在學生寫完作文之后，教師再給學生十分鐘時間討論，將自己在寫作文時的思路，以及寫作中遇到的問題和其他同學交流，通過交流來發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師在學生交流過程中，要去聆聽學生的交流內(nèi)容，尋找大部分學生所遇到的問題，然后再針對這部分問題去講解，解答更多學生的問題，并且警示學生不犯類似錯誤。通過教師的努力，讓學生碰撞思維，提高學生在寫作方面的創(chuàng)新能力，讓學生逐漸養(yǎng)成互幫互助的好習慣，營造良好的學習氛圍。

四、采用多元化教學手段，提高學生語言運用能力

高中生在寫作過程中，往往會因為語法的運用不恰當，或者詞語的匱乏，導致無法將自己的思路完美地展現(xiàn)在作文中。所以教師應該通過有效的教學手段，提高學生在寫作時運用語言的能力，從而提高作文水平。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師都是采用書本對學生展開教學。隨著時代的發(fā)展，多元化的教學手段逐漸走入課堂教學，教師可以采用多媒體教學的方式為學生展示語言的正確運用，讓學生通過他人的優(yōu)秀作文提高自身的寫作水平，他人的優(yōu)秀作文，還可以給學生樹立榜樣，讓他們找到自己的學習目標。

例如，教師可以通過多媒體的方式向學生展示一些優(yōu)秀作文或者名著，讓學生在觀看的過程中將其中優(yōu)美的句子記錄下來。在閱覽結束之后，教師可以讓學生舉手，將自己記錄下來的句子和其他同學分享，讓學生交換自己在閱覽過程中的精美句子，通過這樣的方式培養(yǎng)學生學習借鑒優(yōu)秀作品的習慣，讓學生在寫作過程中向優(yōu)秀的作家看齊。

在高中作文教學過程中，教師要根據(jù)學生寫作的真實水平，以及學生的寫作基礎，制定適合學生的教學策略，以學生為教學的主體，使教學策略貼合學生。在教學過程中，教師對基礎能力相對較差的學生，要采取鼓勵的辦法，提高這部分學生的自信心，營造良好的學習氛圍。教師在學生寫作時，可以讓學生展開短時間的交流，幫助學生梳理寫作思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生寫出更加新穎的內(nèi)容，同時緩解學生的寫作壓力，打造寬松而高效的寫作課堂。