蒙小英

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂提問的重要性開始日漸凸顯了出來。課堂提問是現(xiàn)如今教育中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師們必須要把它放在關(guān)鍵位置，利用它推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂提問不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。老師們通過課堂提問，可以啟發(fā)學(xué)生的心智，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國的小學(xué)語文教學(xué)在課堂提問還稍有欠缺，因此，老師們必須要對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出有效措施進(jìn)行改善。在本文中，我們就來談一談在小學(xué)語文教學(xué)中要如何實(shí)施課堂提問。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；課堂提問；實(shí)施策略

引文：

近年來，人們對(duì)小學(xué)語文課堂提問的有效性越來越關(guān)注，但在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文課堂提問仍存在著些問題。比如：問題提問范圍廣，缺乏針對(duì)性問題的提出；問題圍繞著“考試”進(jìn)行，學(xué)生的創(chuàng)造性受到抑制；過于追求課堂氛圍，忽視了學(xué)生的主體地位等。這些問題極大阻礙著小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步，老師們要采取切實(shí)的手段，為有效課堂提問的開展創(chuàng)造條件。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中有效提問的功能

（一）從老師的角度看提問的功能

課堂提問對(duì)于老師來講是起著促進(jìn)作用的，課堂提問能將老師的課堂引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。老師的提問方式可以多種多樣，這樣不但會(huì)使課堂氣氛更加活躍，還會(huì)加深師生之間的聯(lián)系。通過課堂提問這種方式，學(xué)生的疑惑得到了解答，老師對(duì)于學(xué)生的了解也更加深刻。老師對(duì)于學(xué)生的了解不再停留在表面，他們明確知道了學(xué)生所困惑的問題，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方式，使其語文課堂更適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的需求[1]。

（二）從學(xué)生的角度看提問的功能

課堂提問對(duì)于學(xué)生來講，可以充分喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)到語文的魅力。老師所提出的問題就像一個(gè)指南針，學(xué)生思考問題都是以此為基點(diǎn)出發(fā)，所有學(xué)生都參與到了課堂教學(xué)中來[2]。通過課堂提問，老師們對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有了更進(jìn)一步了解，對(duì)于學(xué)生所不懂的地方，老師們可以進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，長此以往，學(xué)生的語文知識(shí)會(huì)越來越牢靠。課堂提問的好處遠(yuǎn)不止這些，由此，老師們必須要在語文課堂上實(shí)行提問，并將課堂提問的有效性進(jìn)行提升。

二、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提問形式化，開放性問題較少

關(guān)于有效提問的研究越來越多，老師們必須要予以重視，加深對(duì)有效提問的了解。但在具體實(shí)踐中，學(xué)生仍占據(jù)著次要地位，學(xué)生的主體地位沒有得到顯現(xiàn)。反而老師經(jīng)常把自己看作“主導(dǎo)者”，講解知識(shí)時(shí)，喜歡強(qiáng)行把知識(shí)灌入學(xué)生的大腦。在小學(xué)語文課堂上，很多老師雖然喜歡提問題，但是問題缺乏新意，有些問題的提出僅僅是為了確認(rèn)學(xué)生懂了嗎。與此同時(shí)，很多老師還喜歡追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于學(xué)生不同的問答，老師沒有進(jìn)行有效講評(píng)，甚至還予以否定。這種情況的發(fā)生從一定程度上否認(rèn)了學(xué)生的努力及挫傷了他們的積極性。針對(duì)于小學(xué)語文課堂提問太過于形式化的問題，老師們必須盡快想出辦法來解決。

（二）提問對(duì)象的范圍太過于狹窄

從實(shí)際教學(xué)情況上來看，很多老師都喜歡成績優(yōu)異的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上提問的學(xué)生也大多是成績優(yōu)異的，那些成績較差的學(xué)生提問的次數(shù)并不多。不僅如此，還有些老師甚至按照成績來劃分學(xué)生，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中間生及差等生。在小學(xué)語文課堂提問中，三類學(xué)生存在著較大不同，優(yōu)等生被提問的次數(shù)非常多，差等生被提問的次數(shù)屈指可數(shù)[3]。總之，優(yōu)等生受到老師的關(guān)注較多，能夠積極的問答問題，但中間生和差等生獲得提問的次數(shù)較少，特別是差等生，他們對(duì)于一些簡單問題的回答都感到吃力。以上這些情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生受到的待遇是不公平的，久而久之，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度將會(huì)下降，影響到他們的前途與發(fā)展。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施有效性提問的策略

（一）把握提問的最好時(shí)機(jī)

每一個(gè)問題都有其問答的最好時(shí)機(jī)，學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我的飛躍發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師們要學(xué)會(huì)啟迪學(xué)生。有效問題的設(shè)置會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。老師們要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問題答案，在問題中得到收獲，在收獲中得到啟發(fā)，這個(gè)過程的進(jìn)行將會(huì)帶給學(xué)生很大收獲?？偠灾?，老師們要把握提問的最好時(shí)機(jī)，為有效提問的展開創(chuàng)造良好條件。

（二）在學(xué)生新舊知識(shí)遷移時(shí)進(jìn)行提問

在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，老師們可以先復(fù)習(xí)下以前的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生先產(chǎn)生一個(gè)適應(yīng)心理，為之后新知識(shí)點(diǎn)的展開埋下伏筆。這個(gè)教學(xué)方法對(duì)課堂有效提問的開展是極為有利的，這給老師們創(chuàng)造了更多向?qū)W生提問的機(jī)會(huì)，老師們要好好利用這個(gè)教學(xué)方法。

（三）強(qiáng)化質(zhì)疑訓(xùn)練

老師要組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的訓(xùn)練，來提升學(xué)生的質(zhì)疑的準(zhǔn)確性，從而為學(xué)生在探討問題時(shí)帶來幫助。老師應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式使用單一性思維的方式，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行異向思維的方式。而且，學(xué)生的質(zhì)疑訓(xùn)練不是最終的目的，要對(duì)問題的探究才是目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，可能會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的所有過程中。所以，老師需要有方法組織質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中提高其質(zhì)疑的能力，也從中體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

結(jié)語：

綜上所述，有效的課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中是尤為必要的。老師們要采取積極的措施，為課堂提問的發(fā)展不斷蓄力！

參考文獻(xiàn)：

[1]林清鈴.小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效提問研究[D].閩南師范大學(xué)，2014.

[2]方蕊.小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2013.

[3]王錄荷.談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2018，19：41-42.