吳文燕

【摘要】 ?核心素養(yǎng)是當下新課程改革的背景下各學科教育教學的重點內容，核心素養(yǎng)能夠反應一門學科最本質的特征，同時學生在掌握學科核心素養(yǎng)后能夠更好地提升學科成績和學科綜合能力。對于高中英語而言，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品質、思維品質和學習能力四大方面的內容，這四大方面是學習英語的關鍵內容，同時也是教師教學的重要突破口。詞匯是英語學習中最基礎的內容，對于高中英語詞匯教學而言，教師要改變傳統(tǒng)低效的詞匯教學策略，要基于核心素養(yǎng)展開教學。本文主要探究英語核心素養(yǎng)的內涵、高中英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題，以及基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略，主要包括創(chuàng)設有效的詞匯教學情境、深入運用思維導圖展開教學、引導學生通過小組合作學習等，通過充分運用這些具體的詞匯教學策略，可以有效提升高中英語詞匯教學效果。

【關鍵詞】 ?英語核心素養(yǎng) 高中英語 詞匯教學 教學情境 思維導圖 小組合作

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-110-01

在高中英語詞匯教學中，教師一般對詞匯教學不是太重視，大概的教學流程是為學生示范讀幾遍單詞，然后讓學生跟讀幾遍，之后就展開具體課文內容的教學，學生只能自行學習和記憶單詞，這對于學習能力和記憶能力一般以下的學生而言是非常不利的。在高中新課程的改革的背景下，加強了對核心素養(yǎng)教學的要求，高中英語詞匯教學也要基于核心素養(yǎng)展開教學，提升學生語言運用能力，引導學生在具體的語境中、在句子中理解和記憶單詞，在此過程中提升學生思維品質，通過不同文本資料的學習讓學生感受到中西方文化的不同之處，進而提升學生思維品質。

一、高中英語核心素養(yǎng)的基本內涵

學科核心素養(yǎng)，指的是學生在學科的學習與探究過程中形成的一種基本素養(yǎng)，包括與該學科相關的基礎知識和技能、思維方式和學習經(jīng)驗等，不同的學科往往具有不同的核心素養(yǎng)。對于高中英語學科而言核心素養(yǎng)分為語言能力、思維品質、文化品質和學習能力，這四大核心素養(yǎng)對于英語教學具有重要意義。教師在高中英語詞匯教學中，應該認真研究四大素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)滲透在詞匯教學中。

二、高中英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題

詞匯教學是高中英語學科教學中非常重要的內容，但是卻出現(xiàn)了一些問題。對于詞匯教學的基本面而言，詞匯教學往往不能在具體的情境環(huán)境、語言環(huán)境中展開，使得學生無法從具體的情境環(huán)境中學習詞匯，因此學生往往只能知道詞匯對應的有限漢語意識，而不會靈活運用詞匯，學生記憶的單詞也不具有系統(tǒng)性，記憶的單詞散亂和片面。對于教學方法而言，教師通常運用的詞匯教學法是通過“讀音、講形、會意”等展開，具體的理解詞匯和記憶詞匯等完全由學生自己負責，這樣就會導致學生無法有效地學習與記憶單詞。對于學生而言，由于高中時期的時間緊張，很多教師為了趕教學進度，只能快速地略過詞匯教學，加上教師運用單一的教學方法教學，導致學生失去了學習興趣，無法更好地掌握詞匯。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略

（一）創(chuàng)設有效的詞匯教學情境

高中英語詞匯教學中，教師不能將詞匯進行孤立講解，應該將不同的詞匯都置于具體的情境和語境中進行教學。在初始的詞匯教學中，教師可以為學生展示一些簡單的句子，讓學生根據(jù)句子去記憶單詞;還可以讓學生根據(jù)單詞去課文中找句子，根據(jù)課文中的句子去記憶單詞;同時還可以引導學生利用新單詞造句，以便達到讓學生靈活運用詞匯的教學效果。教師在為學生展示句子的過程中，可以搜集有關中西方文化差異的句子，通過這種句子不僅能夠達到記憶詞匯的目的，而且還能夠拓寬學生視野、幫助學生了解文化差異，提升學生文化品質核心素養(yǎng)。

例如，在北師大版高中英語“Unit 6 Design Lesson 3 Chinese Paper Art”的教學中，本課主要是介紹中西方的著名藝術家和藝術作品，展示了不同藝術作品的不同風格，讓學生了解中西方不同繪畫藝術的風格、居民住房、剪紙藝術、世界遺產等，促進學生加強對中西方文化的理解，了解英語國家文化于日常生活、價值觀中的體現(xiàn)，更好理解交際中文化差異，從而形成跨文化交際的能力，形成文化品質。對于ornament，angel等詞匯，教師可以在多媒體中展示具體的情境，設置句子讓學生翻譯，如：西方建筑物會加入一些大理石和裝飾物（Western buildings will add some angel and ornaments），對于religious，pattern，try out sth.等詞匯也可以運用這種方法。

（二）深入運用思維導圖展開教學

思維導圖對于詞匯教學而言具有非常重要的作用，通過思維導圖，能夠讓學生思維得到發(fā)散，理清知識內容的結構脈絡，加深對單詞的印象，更利于系統(tǒng)性記憶單詞。教師可以教授學生利用思維導圖記憶單詞，通過一個中心詞去發(fā)散與聯(lián)想更多的詞，加上圖片的啟發(fā)，從而提升單詞記憶的效果，學生在運用思維導圖的過程中能夠逐漸形成良好思維品質的核心素養(yǎng)。比如對于北師大版必修一Unit2的單詞，教師可以教授學生以Astronaut宇航員為中心單詞，向外拓展到Spaceship太空船，Rocket火箭，launch發(fā)射，Gravity地心引力等相關單詞，從而達到良好的詞匯記憶效果。

（三）引導學生通過小組合作學習

除了上述的詞匯教學方法之外，教師還可以引導學生通過小組合作的方式學習與記憶詞匯，讓各小組之間互相合作、共同促進，互相通過對話等方式記憶單詞，一段時間過后展開小組競爭，一對一進行單詞競賽，通過這樣的方式可以創(chuàng)設積極活躍的學習環(huán)境，激發(fā)學生記憶詞匯的動力。

結束語

綜上所述，高中英語核心素養(yǎng)具有豐富的內涵，教師要基于英語核心素養(yǎng)展開詞匯教學。教師積極地解決傳統(tǒng)詞匯教學中出現(xiàn)的問題，可以通過創(chuàng)設有效的詞匯教學情境、深入運用思維導圖展開教學、引導學生通過小組合作學習等方式，切實提升詞匯教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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