李芹

統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)大量的閱讀，為便于教師在教學(xué)中進(jìn)行課堂內(nèi)外的溝通，編者專門設(shè)置了“快樂讀書吧”這一欄目，但由于很多教師在認(rèn)知上有失偏頗，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了目標(biāo)不明、任務(wù)不清、形式單一等諸多問題，使得編者精心設(shè)置的“快樂讀書吧”的價(jià)值無法真正地落實(shí)。筆者以統(tǒng)編版教材中對(duì)“快樂讀書吧”的設(shè)置為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)“快樂讀書吧”時(shí)的實(shí)踐與思考。

一、精準(zhǔn)解讀，合理定位教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版教材中“快樂讀書吧”的內(nèi)容要將目標(biāo)長遠(yuǎn)化，核心歸旨是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、滲透相關(guān)的閱讀方法、提升閱讀的整體素養(yǎng)，并充分凸顯每一次“快樂讀書吧”所具體指向的語文要素，在整體規(guī)劃和具體目標(biāo)的支撐下，通過對(duì)教材的合理解讀，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

比如，統(tǒng)編版二上中“快樂讀書吧”設(shè)置了讀童話故事的內(nèi)容，小泡泡也相機(jī)提示：一是，看書時(shí)，要學(xué)會(huì)閱讀封面，了解書名和作者;二是，讀完書要學(xué)會(huì)整理，不要把書弄臟。圍繞這一閱讀要素，教師就將目標(biāo)定位于“會(huì)讀封面”，同時(shí)相機(jī)落實(shí)“培養(yǎng)閱讀興趣”“學(xué)會(huì)閱讀分享”等長久性目標(biāo)。二年級(jí)下的“快樂讀書吧”安排了閱讀兒童故事，教師緊扣故事中情節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，將核心目標(biāo)定位于學(xué)會(huì)閱讀目錄，并借助目錄整體了解書本的主要內(nèi)容;三年級(jí)下中的“快樂讀書吧”設(shè)置了寓言故事的閱讀，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該緊扣寓言文體特點(diǎn)，定位于“體悟寓言中所蘊(yùn)含的哲理”“聯(lián)系生活中的人或事理解其中的道理”。這三個(gè)“快樂讀書吧”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都凸顯了每一次的語文要素，同時(shí)也注重了閱讀興趣、閱讀方法，在各有側(cè)重和螺旋上升的過程中，既促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，又為長久性目標(biāo)的設(shè)定奠定了基礎(chǔ)。

通過長期實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“快樂讀書吧”的目標(biāo)并不是靠一節(jié)課的教學(xué)就能達(dá)成的，需要在循序漸進(jìn)的過程中不斷完善，需要教師在長期的實(shí)踐中反思，在反思中調(diào)整，積極為達(dá)成“快樂讀書吧”的教學(xué)效益奠基。

二、設(shè)置活動(dòng)，巧妙激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生有著與生俱來的好奇天性，教師要充分呵護(hù)并利用這種天性，積極落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在自主閱讀、暢快表達(dá)、同伴互助地過程中提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，真正為學(xué)生閱讀能力地生長服務(wù)。

比如，統(tǒng)編版一下的“快樂讀書吧”就設(shè)置了讀童謠和兒歌的內(nèi)容，為了凸顯學(xué)生為主體的的價(jià)值，教師相機(jī)設(shè)置了這樣的實(shí)踐活動(dòng)板塊：首先是對(duì)話閑聊：教師不露痕跡地與學(xué)生進(jìn)行聊天，談?wù)勛约合矚g的一本書，交流自己印象最為深刻的內(nèi)容;其次是實(shí)踐閱讀—讓學(xué)生借助于拼音，自主性閱讀《小刺猬理發(fā)》《搖搖船》等實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試打著節(jié)拍讀、全班比賽讀、帶著動(dòng)作讀等不同形式，讓閱讀實(shí)踐過程充滿樂趣;再次是分享交流：說說這兩首兒歌給自己留下了什么印象，并緊扣讓自己感受到快樂的地方與其他學(xué)生進(jìn)行分享;緊接著是展示自我：組織學(xué)生延伸、擴(kuò)展自己的閱讀實(shí)踐，說說自己所熟悉的童謠或兒歌，并進(jìn)行背誦、展示;最后是推薦經(jīng)典：給老師和自己的小伙伴推薦自己閱讀的一些經(jīng)典兒歌或者是童謠類的書籍。

整個(gè)過程，教師始終圍繞著“快樂讀書吧”的內(nèi)容主題，分別設(shè)置了聊天、閱讀、交流、展示和推薦等不同形式的活動(dòng)板塊，讓學(xué)生在無痕之中閱讀、在無痕之中交流，真正為促進(jìn)學(xué)生核心能力地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、積累方法，強(qiáng)化推進(jìn)遷移運(yùn)用

“快樂讀書吧”的教學(xué)應(yīng)該將興趣激發(fā)和方法積累有機(jī)統(tǒng)整，讓學(xué)生將課內(nèi)所了解和積累的閱讀方法遷移到常態(tài)化的閱讀實(shí)踐過程中，保障閱讀的可持續(xù)性發(fā)展。這些閱讀方法的源頭是多維化的，既可以是教材單元中精讀課文，也可以是“快樂讀書吧”在提示過程中所提倡的方法。

如統(tǒng)編版三下的“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀寓言故事，教師就可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材單元中的課文內(nèi)容以及“快樂讀書吧”所推薦的閱讀篇目，進(jìn)行對(duì)比性、統(tǒng)整性、聯(lián)系性閱讀。比如，對(duì)比閱讀《曲突徙薪》和《愚公移山》時(shí)，教師就應(yīng)該要求學(xué)生這兩則寓言故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：其相同點(diǎn)就在于都曾經(jīng)有人勸說過主人公，但主人公并未采用勸說人的意見;而不同點(diǎn)就在于故事的結(jié)果不同，一個(gè)家中失火，一個(gè)感動(dòng)上天移山成功;也可以對(duì)比不同寓言故事集對(duì)某一個(gè)事物的不同之處。比如，《克雷洛夫寓言》和《伊索寓言》中都不止一次地出現(xiàn)了狐貍這一形象，但其中所蘊(yùn)含的故事、指向的內(nèi)涵和主題卻有著明顯的不同，教師就可以運(yùn)用課內(nèi)所積累的方式，嘗試對(duì)不同寓言集的這一形象進(jìn)行實(shí)踐探究。

為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知，并引出中外寓言故事的不同等更加深刻的話題。三年級(jí)上冊中，編者所精心設(shè)置的預(yù)測單元，積極倡導(dǎo)在“讀中猜”，在“猜中讀”的策略，教師也可以相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，從而在“快樂讀書吧”中實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移和運(yùn)用。

四、全程跟進(jìn)，有效實(shí)施針對(duì)指導(dǎo)

“快樂讀書吧”的實(shí)施在單元教學(xué)中并不是一節(jié)課完成的，而是要貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，甚至是終生的閱讀歷程之中。因此，教學(xué)統(tǒng)編版“快樂讀書吧”時(shí)不僅要打破教材和課堂的局限，全程跟蹤學(xué)生的閱讀過程，還需要給予及時(shí)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

一般情況下，我們可以依循著三大核心步驟，對(duì)統(tǒng)編版教材中的“快樂讀書吧”進(jìn)行跟進(jìn)：首先，合理制定計(jì)劃，在讀前指導(dǎo)。沒有規(guī)劃，學(xué)生的課外閱讀就可能走向錯(cuò)亂和零散的狀態(tài)。教師一方面可以從閱讀的書目入手，合理地設(shè)置閱讀推進(jìn)的過程;另一方面也可以針對(duì)教學(xué)實(shí)際，將具有相同認(rèn)知能力、閱讀興趣的學(xué)生進(jìn)行歸類，構(gòu)建閱讀合作小組，并定時(shí)、定點(diǎn)、定主題進(jìn)行交流與分享;其次，積極推進(jìn)閱讀，在讀中激勵(lì)。教師要從不同的路徑和維度了解學(xué)生的閱讀反饋信息，為學(xué)生提供展示閱讀成果的契機(jī)和平臺(tái)，分享閱讀感受，對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行分析和表揚(yáng)，獲取學(xué)生在閱讀過程中所涌現(xiàn)出來的范例，將其轉(zhuǎn)化成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀的資源;而對(duì)于一些暴露出來的難點(diǎn)和障礙點(diǎn)，教師就可以相機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)撥與引領(lǐng);展示的方式可以多樣化，比如，不同形式的紙質(zhì)材料（記錄卡、讀書小報(bào)等），口頭層面地講述與表達(dá)，也可以是圍繞核心環(huán)節(jié)的朗讀，還可以組織學(xué)生進(jìn)行情境角色的表演。

對(duì)于“快樂讀書吧”的教學(xué)，教師不能只做一個(gè)“甩手掌柜”，提供了方法、明確了讀本就消失得無影無蹤，而需要對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)。從這個(gè)角度來看，教師不僅僅是一個(gè)教學(xué)者，更應(yīng)該是一個(gè)跟進(jìn)者和陪伴者，針對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、調(diào)整。

統(tǒng)編版教材主編溫儒敏先生指出：語文課改，重在以讀書為本。教師要將統(tǒng)編版教材的“快樂讀書吧”視為推動(dòng)學(xué)生開展課外閱讀的啟動(dòng)器，緊扣教材中的一個(gè)“點(diǎn)”擴(kuò)展到一個(gè)“面”，借助“快樂讀書吧”這一欄目，將學(xué)生的課外閱讀向縱深推進(jìn)。

作者單位：江蘇省連云港市東?？h石榴街道中心小學(xué)（222343）