林彥

根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)福建省師資閩臺聯(lián)合培養(yǎng)計劃實施方案的通知》要求，本人有幸參加了由廈門大學(xué)組織的閩臺聯(lián)合培養(yǎng)師資計劃高校教務(wù)教學(xué)管理干部高級研修班，接受了歷時28天的集中培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)形式多樣，不僅有資深教授、兩所高校高層的現(xiàn)場教學(xué)，授課形式也多樣化，采用聽取專題報告、課堂講授、實踐操作、主題討論、參觀考察等形式接受教學(xué)管理前沿理論、綜合類大學(xué)辦學(xué)理念，課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)，通識課程建設(shè)、學(xué)生實習(xí)實踐指導(dǎo)，師資隊伍建設(shè)與管理等方面的培訓(xùn)。許多思想火花的碰撞，專場學(xué)習(xí)交流討論會，內(nèi)容豐富新穎、信息量大，課程設(shè)計靈活，不僅開拓了我們的視野，改變了舊觀念，樹立新理念，同時也引發(fā)了我們對高校人才培養(yǎng)多方面的反思與探討。通過此次培訓(xùn)，本人在教學(xué)管理上收獲頗豐，感覺頗多。

一、以生為本的人性化做法與管理

無論廈大還是逢甲大學(xué)，從對高等教育的宏觀發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、高校6S管理與人才培養(yǎng)、大學(xué)生學(xué)情特點與大學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生服務(wù)與輔導(dǎo)制度、教學(xué)卓越計劃、MOOCs與翻轉(zhuǎn)教育及智慧教室、創(chuàng)新性教學(xué)、以提升教研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、推廣教育（繼續(xù)教育）及提升國際移動力、IEET工程教育及AACSB國際商管教育認(rèn)證、通識教育的特色課程建設(shè)、校園e化管理與教學(xué)應(yīng)用及跨領(lǐng)域設(shè)計學(xué)院之教學(xué)設(shè)計等諸多領(lǐng)域的理念、做法、

設(shè)計、實施都緊緊聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并進(jìn)行持續(xù)性的改善為出發(fā)點。廈大薛成龍博士認(rèn)為，管理就是以生為本的服務(wù)，“以學(xué)生為中心、提供多樣化、個性化的服務(wù)”;管理就是專業(yè)化的服務(wù)，“學(xué)生成功中心”、“就業(yè)中心”、“健康服務(wù)中心”、教師發(fā)展中心等系列專業(yè)化的組織;管理就是智能化的服務(wù)：“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提供一種信息化、便捷化、智能化的服務(wù)” 。

二、成果導(dǎo)向教育

高校教育應(yīng)面向?qū)W生的未來，實施成果導(dǎo)向教育。OBE是以未來為起點的，指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強調(diào)如下四個問題：

（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

三、通識教育

“怎么學(xué)”比“學(xué)什么”更重要，“會做”比“會學(xué)”更重要。通識教育就是要在專業(yè)知識與技能之外培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思辨、合作、行動等職業(yè)能力。

逢甲大學(xué)在通識教育上具有特色的，將志工活動、社區(qū)服務(wù)融入教學(xué)中。

根據(jù)冰山理論，除重視培養(yǎng)專業(yè)能力外，更重視培養(yǎng)學(xué)生的六大軟能力：溝通能力、團(tuán)隊合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力、終身學(xué)習(xí)能力。全方位提升學(xué)生核心競爭力，提高學(xué)生就業(yè)能力與職場競爭力。因此高職院校必須精心規(guī)劃以成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)置課程。可以說專業(yè)能力只占冰山一角10%，而六大軟實力是冰山基座的90%，這些軟能力的通識課程設(shè)置顯得尤其重要。逢甲大學(xué)通識課程開設(shè)人文、自然、科學(xué)等必修課程，同時有一系列非常豐富的能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的各種選修課程，應(yīng)該說是頗有特色且成果顯著。如常態(tài)性講座，內(nèi)容涵蓋人文、社會、自然三大領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生與講談?wù)邔υ?、互動?xí)慣，鼓勵學(xué)生特殊經(jīng)驗分享;每年規(guī)劃24-30場精彩且具國際素質(zhì)的藝文活動（包含音樂會、戲劇演出、電影播放暨導(dǎo)演演講等），提高學(xué)生對美的鑒賞與品味能力; 跨領(lǐng)域三明治課程架構(gòu)及學(xué)習(xí)工作坊、國際體驗計劃、微學(xué)分工作坊……通過這樣的一些參與和體驗，極大地提高了學(xué)生的獨自探索世界、解決問題、跨領(lǐng)域合作、創(chuàng)新等軟能力及未來在職場中的一種持久戰(zhàn)斗力。

四、MOOCs和SPOC

MOOCs，慕課，在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天讓人們充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)。但MOOCs存在學(xué)生積極性低等困境。

SPOC（Small Private Online Course），即翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在課前觀看課程視頻學(xué)習(xí)，在課堂上對所學(xué)進(jìn)行討論、總結(jié)并完成作業(yè)。從講授式教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂，從傳統(tǒng)教學(xué)到成果導(dǎo)向型教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

翻轉(zhuǎn)課堂也同樣存在著幾個難點。一個是教師會比在傳統(tǒng)課堂上更累，需要準(zhǔn)備更多的內(nèi)容;二是有的課程不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂，比如專業(yè)技術(shù)要求高的理論課和實訓(xùn)課;三是學(xué)生不一定會在課前看視屏學(xué)習(xí)。

為此廈大和逢甲大學(xué)提供了幾點建議。針對難以翻轉(zhuǎn)課堂的課程，可以使用部分翻轉(zhuǎn)的型式，傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。針對學(xué)生課前不積極，逢甲大學(xué)采取分組PK搶分、畫海報共享學(xué)習(xí)成果、討論總結(jié)并匯報等形式，每個小組成員都會領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)并需要在課堂上完成，同時配有相應(yīng)的獎懲措施。這也要求學(xué)生課前必須做充分準(zhǔn)備，充分調(diào)動學(xué)生積極性。

五、總結(jié)

感謝福建省教育廳為我們各個高校舉辦這次教務(wù)教學(xué)管理培訓(xùn)項目。此次學(xué)習(xí)研修是我在教學(xué)理念上一次質(zhì)的飛躍，是一次的實踐的體驗，是一次難得的自我提升的機會。而本次活動對我自身的教育教學(xué)管理有很大的啟發(fā)作用，以培訓(xùn)為新的起點，不斷學(xué)習(xí)，勤于思考，把新的理念轉(zhuǎn)化到實際工作之中，我相信在今后的工作中，會將學(xué)到的知識融入到日常工作，并盡可能地讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。