肖觀保

【摘要】現(xiàn)代教育不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才。因此，如何有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)的難題。引導(dǎo)自學(xué)法的合理應(yīng)用能夠充分滿足新課改要求，并能有效改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是極具實(shí)踐價(jià)值的高中化學(xué)教學(xué)方式，值得廣大教師嘗試應(yīng)用。本文將簡(jiǎn)單分析高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法的必要性，并提出相應(yīng)應(yīng)用策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué);引導(dǎo)自學(xué)法;應(yīng)用

隨著新課改的深入，高中化學(xué)教師逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極嘗試和探索更多教學(xué)效果更佳的教學(xué)方式，在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)與技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)探究能力。其中，引導(dǎo)自學(xué)法是由教師進(jìn)行引導(dǎo)，是學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的教學(xué)模式，這種模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，是當(dāng)前得到廣泛應(yīng)用的高中化學(xué)教學(xué)方法。

一、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法的必要性

第一，滿足新課改要求。新課改對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，其不僅需要教師培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)與能力，更要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的正確情感態(tài)度價(jià)值觀。傳統(tǒng)教學(xué)方法過于單一，而且較為理論化，主要針對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)與能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)方法及價(jià)值觀的培養(yǎng)存在明顯不足。而引導(dǎo)自學(xué)法作為教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探索的過程中理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)形成科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀，深度契合新課改的要求。

第二，改善教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容匱乏，教學(xué)方式死板單一，學(xué)生興趣不足，過于理論化等等，這些問題的存在導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量及效率都難以滿足教學(xué)要求。而引導(dǎo)自學(xué)法的應(yīng)用則能有效解決這些問題，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自由探索更多內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中有效地學(xué)習(xí)。

第三，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)?，F(xiàn)代教育并非簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)與能力，而是要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。以人為本是當(dāng)今教育的基本理念，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況引導(dǎo)其朝著不同的方向發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)真正有用的人才。引導(dǎo)自學(xué)法正是充分遵循以人為本理念的先進(jìn)教學(xué)方法，其完全尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的需要，而教師則根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

第一，科學(xué)制定引導(dǎo)規(guī)劃。雖然引導(dǎo)自學(xué)法是以學(xué)生為主體，給予他們足夠的自主學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性，讓他們做自己學(xué)習(xí)的主人。但是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，科學(xué)思維能力偏弱，同時(shí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握有限，因此，讓他們完全依靠自身進(jìn)行自學(xué)明顯不現(xiàn)實(shí)，離不開教師的合理指導(dǎo)。因此在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師就必須科學(xué)制定引導(dǎo)規(guī)劃，并在課堂教學(xué)中按照規(guī)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生并引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《物質(zhì)的分類》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課前便對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了全面分析，并結(jié)合學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定相應(yīng)的引導(dǎo)規(guī)劃。其中，教師設(shè)置了一系列進(jìn)階性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究和解決問題來學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解簡(jiǎn)單的分類法及其應(yīng)用，讓學(xué)生明白分類的定義，并讓學(xué)生嘗試對(duì)學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。然后，教師提出了一系列問題，包括“使用樹狀分類法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類應(yīng)該怎么分？”“分散系的定義及其在化學(xué)中的最常見應(yīng)用形式是什么？”“丁達(dá)爾效應(yīng)是如何應(yīng)用分散系方法的？”學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行分組自學(xué)，共同合作理解課本知識(shí)，討論這些問題的答案，并在一步步解決問題的同時(shí)逐漸掌握“物質(zhì)分類”相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也掌握了正確的自學(xué)方法。

第二，加強(qiáng)自學(xué)過程的監(jiān)管和引導(dǎo)。引導(dǎo)自學(xué)過程中教師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，不管是在學(xué)生自學(xué)之前、之中還是之后，教師都需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。因此在學(xué)生自學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)管和引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和方法，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，保障教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《元素周期表》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)，共同研究元素周期表相關(guān)的 內(nèi)容。與此同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺得很難記住周期表中的各元素，表中后部分的冷門元素、表的前部分的重要元素等都無法準(zhǔn)確記住時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一問題后，教師就要學(xué)生暫停討論，并說：“同學(xué)們，你們?cè)趯W(xué)習(xí)元素周期表時(shí)只需要記住前面20個(gè)常見元素以及銅、銀、金等重要元素即可。你們找到熟記前20個(gè)常見元素的方法了嗎？”學(xué)生們齊齊搖頭，一籌莫展。此時(shí)，教師又說：“我們可以使用諧音法來熟記這些元素，比如‘侵害，鯉皮捧碳，蛋養(yǎng)福乃，那美女桂林，柳綠芽加蓋’，你們也可以自己想能記住的順口溜?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們興致勃勃地開始編起了順口溜，有效記住了元素周期表。

第三，結(jié)合教學(xué)結(jié)果優(yōu)化引導(dǎo)。引導(dǎo)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷優(yōu)化引導(dǎo)策略，能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而改善教學(xué)效果。教師在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)結(jié)果，并針對(duì)性地優(yōu)化引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《生命的基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成自學(xué)后將這部分內(nèi)容與之前所學(xué)的糖類、油脂等內(nèi)容弄混淆了，沒有準(zhǔn)確理解和掌握知識(shí)。對(duì)此，教師可以先不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下一部分的內(nèi)容，而是制作了糖類、油脂及蛋白質(zhì)的混合復(fù)習(xí)大綱，將大綱中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)留空白，讓學(xué)生在課堂上自行補(bǔ)完這一大綱。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一點(diǎn)點(diǎn)地將大綱內(nèi)容補(bǔ)充完，在此過程中充分地理解了糖類、油脂及蛋白質(zhì)三者的異同點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握了這部分知識(shí)。

綜上可知，引導(dǎo)化學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量及效率，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有巨大的應(yīng)用實(shí)踐價(jià)值。教師在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用該方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)制定引導(dǎo)規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)過程的監(jiān)管和引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)結(jié)果優(yōu)化引導(dǎo)，最大化地發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生高效自學(xué)。

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