伍艷萍

【摘要】隨著素質(zhì)教育的進一步推進，小學語文教學的教學理念和教學方法也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。核心素養(yǎng)是近幾年教育界探討的熱點內(nèi)容，對學生身心的全面發(fā)展有重要意義。在教學語文綜合性課程時，運用小組合作的教學模式不但可以促進學生自主學習、團結協(xié)作、樂于分享等人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，更有助于學生遣詞造句、品析理解等語文思維能力的提高，對核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著積極作用。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;綜合性課程;合作學習

語文綜合性課程是小學階段的基礎性課程之一，對于培養(yǎng)小學生的綜合能力，提高小學生人文素養(yǎng)發(fā)揮著奠基性的作用。隨著素質(zhì)教育的推進，更多的科學教育理念被引入到小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的應試教育的教學方法已不再適應當前的小學語文課堂教育。2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人的根本任務》明確提出，要發(fā)展各階段學生的核心素養(yǎng)。這標志著培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)作為教學的育人目標在指導著教學實踐。小組合作學習是當前比較推崇的一種教學方法，它打破了以往教師講授、學生被動聽課的單一局面，實現(xiàn)了學生之間、師生之間的良性互動交流，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作意識，提升了學生的自主學習能力，有助于學生核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

素養(yǎng)是人們運用所掌握的知識，來解決所出現(xiàn)的復雜的問題的一種能力。核心素養(yǎng)就是指所具備的素養(yǎng)中所最重要、最不可或缺的一部分。小學語文綜合性學習的課程，是讓學生掌握綜合能力、全面發(fā)展的課程。隨著素質(zhì)教育的開展，如何推進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，也成為了語文課程的最終要求?；诖?，小學語文核心素養(yǎng)可以定義為：以促進學生自由全面發(fā)展為目標，增加學生的文字積累，提升學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生對于美感的認識，提高學生的自主創(chuàng)新能力，推進學生形成語文思維和人文素養(yǎng)。具體來說，小學語文教學中的核心素養(yǎng)包括幾個方面的內(nèi)容：一是掌握基礎的語文知識，如語法、拼音、文字等內(nèi)容，這是小學語文核心素養(yǎng)的基礎性內(nèi)容;二是要有充足的語言積累，在掌握了語文的基礎性內(nèi)容后，需加大課外閱讀量;三是要具備一定的語言能力，如想象力、概括能力等;四是要形成語文學習的習慣，通過語文學習和積累，逐步培養(yǎng)語文學習的思維與能力，養(yǎng)成善于提問、善于思考的習慣。

二、小學語文教學中運用小組合作學習的意義及現(xiàn)狀

在小學語文教學中運用小組合作學習方法，有以下幾個方面的意義：第一，有助于增強小學生的學習興趣。研究發(fā)現(xiàn)，在學習過程中增加與他人的溝通和交流，更有助于對知識的理解和掌握。小學生正處于好奇心重、模仿能力強的階段，與同齡人之間的溝通和交流，更符合他們身心發(fā)展的特點，調(diào)動他們學習的積極性。第二，有助于培養(yǎng)小學生自主學習的能力，提高課堂效率。小組合作學習給予了學生自主掌握知識的平臺，在這樣一個平等和諧的課堂氛圍下，每個人都挖掘了自身的潛能和動力，在獲取新知識的同時，也提升了自身自主學習的能力。第三，有助于增強學生的主體地位。學生在開展小組合作學習的過程中，所研究的內(nèi)容、重難點和研究的方法等都是自主選擇的，具有高度的自主性，教師在這個過程中主要發(fā)揮了引導作用，真正讓學生成為課堂的主體，學生也從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。第四，有助于加強學生的合作意識，提升學生的核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的學習方式，小組合作學習最大的優(yōu)勢就在于加強了學生之間的交流。

小組合作學習的方法雖然已經(jīng)被廣泛運用到實踐中去，但是受傳統(tǒng)教學方法的影響，很多小組合作學習浮于表面，注重形式而大于實際，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生將所學知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力需要有切實可行的應用策略。

三、核心素養(yǎng)下的小學語文綜合性課程合作學習應用策略

第一，科學分組，有效開展小組合作學習。教師在分組的過程中，要理解每個學生的性格特點，要明確每個學生的學習差異性和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行分組。例如，六年級下冊第二單元的主題是“民風民俗”，當中就有一個綜合性課程內(nèi)容——口語交際：調(diào)查了解各地民風民俗，可以是節(jié)日習俗，可以是地方特色服飾、飲食，更可以各地民居建筑、工藝品。為了開展好該次綜合性學習的活動，筆者先調(diào)查學生對該單元主題內(nèi)容的哪個方面感興趣，然后根據(jù)學生的興趣點不同進行分組。由于志趣相投，學生有著自發(fā)的內(nèi)動力，他們組成的隊伍自然穩(wěn)定，在作調(diào)查研究、交流分享時，就會更起勁。而且，組員為了完成共同的任務會相互交流，如此一來，能力強的同學會帶動能力相對薄弱的同學，各展所長，成就彼此。從中，學生自主合作、團結協(xié)作、樂于聆聽的人文素養(yǎng)就得到了充分的培養(yǎng)。

第二，巧妙設問，讓學生迸發(fā)語文思維的火花。小組合作學習雖然是以學生為主體的一種教學方式，但教師在課堂講授的過程中，還發(fā)揮著主要的引導作用。教師應該對于整個課堂有一個全局的把控，適時地提出問題，督促小組帶著問題進行思考和討論，最后由教師對問題進行解答、總結，提升課堂效率。例如，在六年級下冊的綜合性學習單元《難忘小學生活》中，有多篇描寫小學老師的小短文。若用傳統(tǒng)的講授式教學，學生學習積極性會大打折扣。若只是流于形式地開展小組合作學習，學生容易漫無目的地討論。因此，教師要在學習前設置一個宏觀問題：“文中的這些老師分別對作者產(chǎn)生怎樣的影響？請聯(lián)系課文句子揣摩分析。”然后，組織學生圍繞以上問題獨立思考，進而開始分小組合作學習。如此的課堂真實又不失語文味，學生在有效的合作學習中相互學習、取長補短，大大提高了他們品味語言文字的綜合素養(yǎng)。

第三，小組競爭，激活學生學習熱情。小學生的心智尚屬稚嫩，為了激發(fā)他們合作探究的熱情，可以適當引入競爭機制，鼓勵小組之間開展競爭，鼓勵學生發(fā)散思維，對問題進行多方面的思考。例如，在組織學習六年級上冊第六單元綜合性學習——“輕叩詩歌的大門”時，根據(jù)教學目標，筆者在讓學生初步感知詩歌的特點后，需引導他們嘗試創(chuàng)作屬自己的兒童詩。為了鼓勵孩子勇于嘗試，教學時，本人還定下了相關課堂積分機制，按組員評分—學生評分—發(fā)言積分的形式進行課堂競賽。最后，課堂結束，誰在課堂上積分最多，即當選為“班級的詩歌大王”。由于加入了競爭機制，學生參與課堂的積極性大大提高。在積極的互動交流中，學生的語言運用能力得到了培養(yǎng)，整個課堂充滿朝氣、詩意與童趣。

綜上所述，核心素養(yǎng)是關系到學生身心健康發(fā)展的關鍵性因素，在小學語文綜合性學習的課堂教學過程中，要科學合理地采用小組合作學習的方法，充分發(fā)揮學生的主體性作用，培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，提升學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的語文學習結構，更好地幫助學生進行語文學科的學習。

參考文獻：

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