梁振東

【摘要】初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。造成初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因有很多，如智力方面，心理方面，家庭方面，習(xí)慣方面，性格方面，學(xué)習(xí)態(tài)度方面等等。心理方面的影響較為突出，主要體現(xiàn)在信心不足，內(nèi)心自卑。本文主要是剖析信心不足的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生這類學(xué)生的成因，再從轉(zhuǎn)化策略上去關(guān)心和幫助他們。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);信心不足;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、信心不足的初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的界定及表現(xiàn)

初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。造成初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因有很多，如智力方面、心理方面、家庭方面、習(xí)慣方面、性格方面、學(xué)習(xí)態(tài)度方面等。心理方面的影響較為突出，主要體現(xiàn)在信心不足、內(nèi)心自卑。

信心不足、內(nèi)心自卑的初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指因長期數(shù)學(xué)成績差、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，演化成在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有心理障礙，從而缺乏信心，內(nèi)心自卑，以致懷疑自己的能力，潛意識里不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動、不認(rèn)真，厭學(xué);不肯動腦筋，思維上有惰性;注意力極容易分散，回答問題漫不經(jīng)心，作業(yè)隨便應(yīng)付。

二、信心不足的初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的主要原因

（一）學(xué)生的影響因素

1.基礎(chǔ)知識不扎實

學(xué)習(xí)是一個積累的過程?！皩W(xué)困生”的基礎(chǔ)不扎實，當(dāng)學(xué)習(xí)新的知識時往往要用到舊知識時，因舊知識沒掌握到位，學(xué)習(xí)新知識非常吃力。往往是學(xué)的越多，不懂的知識反而也越多，與優(yōu)等生的差距也越大，長期如此惡性循環(huán)，越來越難學(xué)。

2.學(xué)習(xí)懶散、態(tài)度不端正

“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，懶散不專心，未能意識到學(xué)習(xí)的重要性。遇到困難時，不愿意吃苦，不敢于去思考，更不會想方設(shè)法去學(xué)好。

（二）教師的影響因素

1.關(guān)愛不夠

優(yōu)等生取得好成績，能為班集體爭光。教師以優(yōu)等生為榮，同學(xué)們羨慕優(yōu)等生，教師關(guān)心優(yōu)等生且對他們更有耐心。因優(yōu)等生頭上的光環(huán)，“學(xué)困生”反而因之而自卑。往往教師有意無意之間會冷落了“學(xué)困生”，傷害了“學(xué)困生”的自尊心，甚至讓“學(xué)困生”覺得老師偏心，與教師在情感上相處不融洽。

2.置之不理

轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，時間長、難度大，需要花教師較多的時間和精力，且不易見效果。因此，一些教師對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”持放棄的心態(tài)，對他們的學(xué)習(xí)情況置之不理，寧愿把更多的精力放在優(yōu)等生和中層生的身上。

（三）學(xué)校的影響因素

因?qū)W校升學(xué)、招生、發(fā)展的需要，學(xué)校非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)校和教師都把重點工作放在優(yōu)等生的培養(yǎng)上，對優(yōu)等生的關(guān)懷無微不至，而對于“學(xué)困生”只要求紀(jì)律好便可以，學(xué)習(xí)上可以不聞不問。

三、信心不足的初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）多方關(guān)愛

人人都喜歡別人的肯定和關(guān)注，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”因成績不理想，經(jīng)常會受到父母的責(zé)罵、老師的放棄和同學(xué)的譏笑。他們的內(nèi)心比較脆弱，比其他的學(xué)生更需要得到別人的關(guān)心。家長不能因孩子的成績不理想一味地批評，而應(yīng)該與孩子共同尋找出現(xiàn)問題的具體原因，并且想方設(shè)法去幫助孩子。教師在課堂上要考慮“學(xué)困生”的接受程度，經(jīng)常問“學(xué)困生”一些簡單的問題，捕捉機(jī)會大力表揚學(xué)困生;課后多了解“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);在批改作業(yè)時多寫些鼓勵語，讓學(xué)生感受到教師非常關(guān)心他們;還可以安排優(yōu)等生跟蹤“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。實踐證明：學(xué)生對哪個老師有感情，就會更加信任這個老師的教育，對這個老師所教的這門課程充滿信心，愿意花更多的時間去學(xué)好這門課程。

（二）激勵信心

“學(xué)困生”長期成績處于劣勢，倍感受挫，與優(yōu)等生競爭，不堪一擊?！皩W(xué)困生”應(yīng)該把自己視為競爭對手，認(rèn)真剖析自己。每次考試前，制定合理的目標(biāo)，并且付之于行動?！皩W(xué)困生”每取得一點進(jìn)步，教師要及時表揚，充分肯定“學(xué)困生”，并且督促“學(xué)困生”好好反思，找到進(jìn)步的原因，找回學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三）學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁”，好的學(xué)習(xí)方法，能達(dá)到事半功倍的效果?！皩W(xué)困生”預(yù)習(xí)能力差，拿起書本，看不進(jìn)去，上課時聽不懂，或者跟不上老師的節(jié)奏，課堂上內(nèi)容無法消化，課后有沒能加強(qiáng)鞏固。對于“學(xué)困生”的學(xué)法指導(dǎo)必須量體裁衣，制定符合他的學(xué)習(xí)方法。如提前預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)部分的簡單內(nèi)容，聽課認(rèn)真，教師要適當(dāng)照顧。分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，“學(xué)困生”重點應(yīng)該放在基礎(chǔ)題目，通過基礎(chǔ)題找回學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)心的自信，而且“學(xué)困生”在課前和課后的學(xué)習(xí)上必須比優(yōu)等生付出更多。

（四）個體輔導(dǎo)

課堂上，教師往往只顧到大部分同學(xué)，不能為“學(xué)困生”另開爐灶。因此，“學(xué)困生”往往留下很多的困惑。本來課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒掌握好，課后還是可以彌補(bǔ)的;但是“學(xué)困生”經(jīng)常礙于面子，或者懶惰，不愿意去請教同學(xué)和老師?！皩W(xué)困生”更多的是被動地需要別人的助力。教師可以一下課后詢問學(xué)困生的知識掌握情況，平時作業(yè)中當(dāng)面批改“學(xué)困生”的作業(yè)，適當(dāng)?shù)刂更c，還可以利用課外時間對“學(xué)困生”一對一的輔導(dǎo)。當(dāng)然，教師工作繁忙，沒法一一顧及，面面俱到。個體輔導(dǎo)可以要求優(yōu)等生和“學(xué)困生”結(jié)成學(xué)習(xí)的幫扶對子，利用課余時間進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，并跟蹤落實到位。只要付出足夠的耐心，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)一定可以取得進(jìn)步，并且可以從進(jìn)步中找回信心。

（五）教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教師講得多，學(xué)生聽”的教學(xué)模式不適合“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因為“學(xué)困生”難以在聆聽中掌握知識。新課改、以人為本的教學(xué)理念，學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，且傾重于小組合作和學(xué)生講解，課堂形式多樣，比較適合學(xué)生，特別是“學(xué)困生”，能夠調(diào)動“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念，在課堂上應(yīng)該大膽創(chuàng)新，開展多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂在學(xué)習(xí)當(dāng)中，找回學(xué)習(xí)的動力和信心。

（六）小組力量

新課改，采用小組合作模式，把一個班級分成若干個小組，小組之間競爭激烈，在競爭中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。利用小組的力量，更便于“學(xué)困生”的管理?！皩W(xué)困生”成績較差，如果不肯努力，會受到別人的指責(zé)。而且優(yōu)等生看到“學(xué)困生”的不足，怕其拖大家的后腿，也會想方設(shè)法地去幫助“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)。小組合作，給了“學(xué)困生”一定的幫助和一定的壓力，更能促進(jìn)“學(xué)困生”的進(jìn)步。

（七）評價機(jī)制

沒有評價的教育是不完整的教育;但對于學(xué)生的評價不能僅限于成績的高低，更不能采用一刀切的方式。“學(xué)困生”的成績，明顯比不過其他同學(xué)。教育要因材施教，評價要制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)困生”的評價必須降低標(biāo)準(zhǔn)。如，“學(xué)困生”考試能及格就應(yīng)該充分肯定和表揚。在作業(yè)上也要分層布置，兼顧到“學(xué)困生”的認(rèn)知水平，“學(xué)困生”只需掌握基礎(chǔ)知識。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙判牟蛔愕某踔袛?shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不容易，但是有策略可施。轉(zhuǎn)化要側(cè)重于心理方面的鼓勵，找回他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這需要長期堅持的努力，遲開的花朵一樣是可以綻放醉人的芬芳。

[注：本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“優(yōu)質(zhì)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生個案研究：問題與對策”（課題編號是2019ZJYB094）的研究成果]

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