洪珍珍

摘要：綠色評價是現(xiàn)在很流行的名詞。從合肥與上海合作對學(xué)生開展綠色評價考試開始，這個詞逐漸被認知并被廣泛宣傳。在現(xiàn)在的時代背景下，我們不能只是通過簡單的知識性的考試來評價學(xué)生，而應(yīng)該從不同的方面考查學(xué)生的能力，因為我們所需要的是全面可持續(xù)發(fā)展的人才。而評價試題的命題就顯得尤為重要。怎樣才能考查學(xué)生的創(chuàng)新能力？怎樣才能評價學(xué)生的理解問題、分析問題的能力？怎樣才能考查學(xué)生的綜合歸納能力？綠色評價考試的試題命制好像給我們找到了一點方向。所以本文從綠色命題的角度思考之后的命題趨勢，也從這些綠色試題中去尋找發(fā)展學(xué)生高階思維的途徑。

關(guān)鍵詞：綠色評價 高階思維 命題趨勢

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中有這樣一句話：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”可見思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)被作為教師教學(xué)中的核心任務(wù)之一，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)知識與技能，還應(yīng)該關(guān)注思維培養(yǎng)。布朗姆教育分類理論中又將思維分為低階思維和高階思維兩種，我們所要研究的不是簡單的記憶與信息識別，而是較高層次的認知能力，主要表現(xiàn)為分析、評價與創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，教師可以通過一些題目來強化學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，請注意這里的題目并不一定要多難，因為太難會導(dǎo)致大部分的學(xué)生失去思考的興趣，這樣就會形成少部分人思考、大多數(shù)人無所事事的情況。所以可以用以下幾種題型作為參考。

一、一題多解的題型

如23+29=？，這是對于二年級學(xué)生而言較簡單的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。這道計算題對于學(xué)生來說沒有難度，目的只在于讓學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思維能力。在教授這節(jié)課時，二年級的學(xué)生一開始想到的是用列豎式的方法解決問題，學(xué)習(xí)了豎式計算，難免會產(chǎn)生慣性思維，只要得到正確答案就可以了。所以首先教師給出要求，如果口算的話，你能計算嗎？學(xué)生在接受挑戰(zhàn)后，通過書本的學(xué)習(xí)，學(xué)會了以下的計算方法。

方法一20+20=40 3+9=12 40+12=52

方法二23+20=43 43+9=52

方法三20+29=49 49+3=52

方法三是基于方法二的補充性回答，當課堂上出現(xiàn)這樣的補充性回答時，教師應(yīng)該給予充分的表揚和鼓勵，這就是一種思維的遷移發(fā)散，通過別人的回答，想到新的方法。

大部分學(xué)生一開始都只能想到這三種方法，因為書本上也只是給出了這些計算方法。學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)探究，遷移到這一題的計算中來，已經(jīng)是思維能力的體現(xiàn)了。但教師的教還不能只是體現(xiàn)到這里，單從目標達成來說已經(jīng)夠了，但是就思維能力培養(yǎng)來說，還可以更深入一些。這時候教師可以問學(xué)生還有沒有方法，或者給學(xué)生一些適當?shù)囊龑?dǎo)，提示學(xué)生能不能湊一湊，補一補。學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)提示，新的思考探索又進入了一個層次，那么新的方法也就出來了。

方法四23+30=53 53-1=52

前面幾種方法都是拆開來算，變成整十數(shù)和一位數(shù)，而第四種方法反其道而行，利用湊整來算。這給了學(xué)生在思維上的創(chuàng)新，并且告訴學(xué)生除了書本上的方法之外，還可以有其他方法。當然有學(xué)生提出把23湊整，這就需要教師來說明，一般湊整都是接近整數(shù)的數(shù)，如果不是23，而是更大的數(shù)，那么計算的過程就不是簡單而是麻煩。所有的方法一定是為了便于計算才有的，當然這些方法沒有哪一種最好之說，不然只會形成教為中心，而不是學(xué)為中心，學(xué)生會因為老師說哪一種最好，而只用這一種方法解決問題。

二、一題多問的題型

有的題目，同一內(nèi)容，有幾個不同層次的問題，既能滿足大部分學(xué)生的基本求知需求，也能拓展部分學(xué)生的思維空間。一個問題可以設(shè)置一個問題組或是問題串，層層遞進間，相輔相成，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

很多購物的題目是一題多問的形式。如：一輛兒童小汽車480元，一輛自行車288元，一個滑板198元。

（1）一輛兒童小汽車比一輛自行車貴多少元？

（2）500元能買哪兩樣?xùn)|西？還剩多少元？

（3）1000元夠買這三樣?xùn)|西嗎？如果夠，還剩多少元？

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。學(xué)生需要學(xué)會解決這類問題。這樣的題目一般都是以問題組的形式出現(xiàn)的，問題層層遞進，由簡單到需要認真思考解答。在這個過程中學(xué)生的思維能夠有一個梯度式的提升，不同的問題設(shè)計會引發(fā)學(xué)生不同的思維參與程度，也會滿足不同層次的學(xué)生思維的需求。

當然也有另一種題型，一般也是以問題組的形式出現(xiàn)的。一般會給一個表格，通過表格中的數(shù)據(jù)提取信息，使學(xué)生完成幾個問題串。這樣的題目主要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力以及知識運用能力，這些能力其實也是高階思維能力的一種表現(xiàn)。

三、動手操作類的題型

動手操作類的題型有很多種表現(xiàn)形式，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗的過程，積累實驗的經(jīng)驗，通過觀察、猜想、實驗、證明等一系列的工作，運用已有的知識經(jīng)驗來解決問題。

如求證三角形的內(nèi)角和是180°，首先引發(fā)猜想，再去驗證。有學(xué)生想到用量角器去驗證，分別量出三個角的度數(shù)再求和;有學(xué)生發(fā)現(xiàn)誤差，想到用分割，平補或者折疊的方法動手操作，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是180°?；蚴且髮W(xué)生畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種三角形的高的問題，或是利用轉(zhuǎn)化的思想求不規(guī)則圖形的面積的問題等。這一類的操作題，都能夠讓學(xué)生在實際操作的過程中手腦并用，更加專注，可以引發(fā)學(xué)生思維的拓展。

四、開放性問題的題型

開放性問題和封閉性問題相比，沒有穩(wěn)定的答案。可能是多種形式的答案，也可能是多層次的答案。需要學(xué)生有較強的抽象、分析和解決問題的能力，能根據(jù)材料發(fā)揮想象，做出創(chuàng)造性的回答，而這些都是高階思維能力的表現(xiàn)。

如例題1：一把磨損的直尺上面只剩下0，1，3，8刻度線，那么一次可以畫出哪些長度呢？

這一題的答案就有許多，需要學(xué)生具有較強的抽象和分析能力，題目開放。有同學(xué)可以想到一種或兩種長度，也有學(xué)生可以想到更多的答案，答案沒有唯一的標準，只要符合要求就是對的，說一種可以，說多種也可以。

如例題2：在一個四邊形中隨意減去一個角，剩下的圖形可能是什么圖形？

這一題的答案也不是唯一的，可能是以上的任意一種，所以學(xué)生在思考的時候需要更加深入全面地探究，從不同的角度分析問題，甚至動手實踐。在分析問題時要求學(xué)生有較好的抽象和綜合的能力，從而創(chuàng)新出不同的答案。

五、題目字數(shù)很多的題型

這類題目主要的特點就是題干很長，有很多的信息，關(guān)鍵的可用的信息包含在其中，需要學(xué)生去理解分析，并提煉出有用的信息。很多學(xué)生對這樣的題目感到力不從心，原因有兩點：一方面在于理解能力不夠，另一方面在于不能提煉出有用的信息，通常被誤導(dǎo)。這類題目需要學(xué)生有足夠的耐心，且分析能力較強，能夠綜合運用經(jīng)驗和知識解決問題。在綜合水平測試和綠色評價中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的題型，一旦找到關(guān)鍵信息，其實解決問題并不難，所以關(guān)鍵就是分析問題，準確提取信息。

現(xiàn)在的題型越來越多樣化，越來越生活化，越來越創(chuàng)新，不再只是知識的鞏固練習(xí)和檢測，更多地體現(xiàn)思維能力和素養(yǎng)的提升。所以教師在命題時也應(yīng)該緊抓這一點，從不同的維度去發(fā)展學(xué)生的分析問題的能力、解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考以及創(chuàng)造性思維等，讓學(xué)生做題目不再枯燥無味，不再只是為了分數(shù)，教師應(yīng)有價值、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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