徐曉宏

摘要：傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的積極性，也很難創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。因此，預(yù)習(xí)模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文從小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)的現(xiàn)狀以及預(yù)習(xí)模式在布置環(huán)節(jié)、跟蹤環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)幾個(gè)方面的創(chuàng)新理念和方法，著重闡述創(chuàng)新的預(yù)習(xí)模式中學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)模式 創(chuàng)新 自主意識(shí)

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于語言材料的多元反應(yīng)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，并不僅僅局限在教師的講授課堂上，其實(shí)它從學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)開始。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，從內(nèi)容的布置、過程的跟蹤到結(jié)果的反饋都沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的積極性，也很難創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。因此，創(chuàng)新語文預(yù)習(xí)的模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力有著重要的作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)的現(xiàn)狀

1.預(yù)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)比較膚淺，學(xué)生沒有真正走入文本的情境。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往停留在讀課文、學(xué)生字、查資料的層面，學(xué)生的思維還是被束縛在一個(gè)封閉的空間里，沒有走進(jìn)文本的情境，去體會(huì)文本中故事的情節(jié)、人物的情感、語言的精妙……這從一定程度上固化了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和自主意識(shí)的激發(fā)。

2.預(yù)習(xí)的過程有些機(jī)械化，缺少自主意識(shí)和個(gè)性發(fā)揮。

學(xué)生在完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往都是機(jī)械地讀課文、抄生字、組詞、查資料，很多環(huán)節(jié)不需要學(xué)生深入思考就能完成。有的學(xué)生對(duì)照一些課外資料完全照抄，整個(gè)預(yù)習(xí)過程變成了“照本宣科”。學(xué)生最后呈現(xiàn)出來的預(yù)習(xí)結(jié)果基本上是千篇一律，毫無個(gè)性，缺少創(chuàng)新。學(xué)生沒有深入思考的過程，沒有自主意識(shí)的參與。

3.預(yù)習(xí)的落實(shí)不夠到位，忽略了對(duì)預(yù)習(xí)質(zhì)量的跟蹤和反饋。

預(yù)習(xí)的落實(shí)環(huán)節(jié)非常重要，無論是學(xué)生預(yù)習(xí)過程的監(jiān)管，還是學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的反饋，教師都應(yīng)該全程跟蹤。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)結(jié)果，而對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的個(gè)性體驗(yàn)和問題疑惑，則缺少跟蹤和反饋。這樣，預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)往往成了一種形式，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中需要培養(yǎng)的自主意識(shí)以及個(gè)性化的情感體驗(yàn)都得不到落實(shí)。

二、通過預(yù)習(xí)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)建開放的、富有個(gè)性的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

1.預(yù)習(xí)的布置環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)向重方法、由重機(jī)械積累向重個(gè)性感悟的轉(zhuǎn)變。

要想提高預(yù)習(xí)的效果，教師對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置以及預(yù)習(xí)過程的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要打破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式的桎梏，在預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置上進(jìn)行創(chuàng)新。

（1）對(duì)于朗讀課文的環(huán)節(jié)，教師在布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，不能統(tǒng)一要求，根據(jù)學(xué)生的朗讀水平提出不同的要求，只要能夠?qū)⒄n文讀通、讀順，將生字讀準(zhǔn)確，即視作達(dá)到基本要求。當(dāng)然，對(duì)于一些朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也可以鼓勵(lì)他們讀出感情和自己的理解。教師要充分利用現(xiàn)代化信息手段，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀展示的平臺(tái)，也能讓老師和家長(zhǎng)了解學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀，便于進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。教師還應(yīng)照顧到朗讀能力薄弱的學(xué)生，做好個(gè)別指導(dǎo)。

（2）對(duì)于生字詞的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能只停留在抄寫生字、解釋詞語的層面。對(duì)于生字的預(yù)習(xí)，教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的策略。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生形成一套適合自己的學(xué)習(xí)生字的方法。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們善于將課文中的生字與自己學(xué)過的字聯(lián)系起來，融會(huì)貫通地掌握生字的音形義。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解生字的意思，這樣學(xué)生才能理解得透徹，掌握得牢固。

（3）對(duì)于課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文所描述的情境。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的大舞臺(tái)。學(xué)生在這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，完全是開放的，不受任何形式的束縛。學(xué)生可以寫出自己對(duì)詞語、句子的理解和感悟;可以賞析文章的寫法;可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫出自己的感受和體會(huì);可以就課文的任何內(nèi)容提出自己的問題……整個(gè)過程，需要學(xué)生走進(jìn)文本感受課文的情節(jié)和人物的思想情感，冷靜分析課文的寫作思路，切身感受課文語言文字的精妙。

（4）對(duì)于查閱資料、課外閱讀的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該堅(jiān)持開放的態(tài)度，不作統(tǒng)一要求，否則學(xué)生預(yù)習(xí)后呈現(xiàn)出來的結(jié)果將是千篇一律的。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，查閱有關(guān)的背景資料，閱讀相關(guān)的課外資料。因?yàn)槭歉鶕?jù)自己的興趣和需要而進(jìn)行的預(yù)習(xí)，學(xué)生的積極性往往都很高，預(yù)習(xí)后也往往很有成就感。

2.預(yù)習(xí)的跟蹤環(huán)節(jié)，要通過多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)管，切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

預(yù)習(xí)的布置環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)模式創(chuàng)新的前提。但要想保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的跟蹤和監(jiān)管也必不可少。

（1）教師首先要通過多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。預(yù)習(xí)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，加上上述預(yù)習(xí)內(nèi)容很多都具有開放性，彈性很大，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控有一定的難度。這就需要教師運(yùn)用多種手段，例如，教師可以利用班級(jí)的微信群等媒介，展示學(xué)生優(yōu)秀的預(yù)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)力。教師要善于利用鼓勵(lì)的方式，特別是對(duì)于那些能力欠缺的學(xué)生，要善于捕捉他們?cè)陬A(yù)習(xí)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們不斷提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

（2）教師要加強(qiáng)家校之間的溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)過程的跟蹤和監(jiān)管。學(xué)生的預(yù)習(xí)過程大部分都是在家里完成。因此，學(xué)生的父母對(duì)于預(yù)習(xí)過程的監(jiān)管尤為重要。教師要經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容和要求，家長(zhǎng)便能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的監(jiān)管和指導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向家長(zhǎng)反饋學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量情況，對(duì)家長(zhǎng)的監(jiān)管策略進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

（3）教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的常規(guī)檢查，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，從而切實(shí)保證學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教師要走到學(xué)生中去，經(jīng)常翻一翻學(xué)生的書本，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程遇到的問題和困惑。教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出具體的意見和建議，以便學(xué)生不斷預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.預(yù)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次展示自己預(yù)習(xí)的成果。

預(yù)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)，是整個(gè)預(yù)習(xí)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是學(xué)生自主意識(shí)的集中體現(xiàn)。保證充足的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，成為預(yù)習(xí)模式創(chuàng)新取得預(yù)期效果的重要保證。

（1）教師要為預(yù)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生盡情展示自己的預(yù)習(xí)成果。教師要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)，是教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的主要途徑，對(duì)于學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量也有著重要的監(jiān)督和促進(jìn)作用。因此，教師要為學(xué)生提供足夠的課堂時(shí)間，讓學(xué)生的交流和分享更充分，更深入。

（2）教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為這個(gè)舞臺(tái)的主人。預(yù)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)，教師要將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生可以分享自己學(xué)習(xí)生字的方法和心得，可以就課文中的詞、句、段分享自己的理解和體會(huì)，可以分享課外收集到的資料，可以分享對(duì)課文寫法的獨(dú)到見解，可以分享預(yù)習(xí)時(shí)的感悟和收獲，可以提出預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題……交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或者發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

（3）教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做一個(gè)傾聽者、組織者，成為營(yíng)造良好交流氛圍的催化劑、潤(rùn)滑劑。在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，我們也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在這里，教師首先要做的就是傾聽，傾聽學(xué)生的感悟、收獲、問題。其次，教師還是一個(gè)組織者，要兼顧到不同層次的學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都參與到交流中來，尤其要為不善交流、能力欠缺的學(xué)生提供寶貴的機(jī)會(huì)。再次，教師還是良好交流氛圍的潤(rùn)滑劑和催化劑。對(duì)于學(xué)生交流的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)給予適時(shí)、適宜的評(píng)價(jià)和解答。

4.正確處理好學(xué)生預(yù)習(xí)和教師講授之間的關(guān)系，二者相輔相成，從不同角度、不同層次引領(lǐng)學(xué)生把握文本的思想內(nèi)涵。

學(xué)生自主預(yù)習(xí)以及交流反饋的內(nèi)容，往往比較零散，不夠系統(tǒng)，有的內(nèi)容理解得不夠準(zhǔn)確。這就需要教師通過講授對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)交流的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，并加以補(bǔ)充、深化，使之成為一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)生的預(yù)習(xí)為教師的講授奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師的講授是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的整合和深化，二者的角度、層次不同，但互為補(bǔ)充，逐步引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確深入地把握文本的思想內(nèi)涵。

創(chuàng)新語文預(yù)習(xí)的模式，從預(yù)習(xí)的內(nèi)容布置、組織實(shí)施到交流反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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