林秀偉 劉長(zhǎng)增

小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征是它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，發(fā)展交往能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。作為一線(xiàn)教師，我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有過(guò)成功的體驗(yàn)和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法：

一、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)不是專(zhuān)用來(lái)活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。

（1）個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師放了一段在學(xué)校餐廳拍攝的同學(xué)們選擇不同食品的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計(jì)分別選擇米飯、面條、水餃、漢堡的人數(shù)，并制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。放完錄像后，老師問(wèn)：統(tǒng)計(jì)好了嗎？學(xué)生搖頭。老師又放了一遍，學(xué)生還是搖頭，說(shuō)：人太多，記不下來(lái)。老師說(shuō)：可以想想辦法呀！沒(méi)有老師的要求，同學(xué)們開(kāi)始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當(dāng)記錄員，有的數(shù)吃米飯的人數(shù)，有的數(shù)吃面條的人數(shù)，有的數(shù)吃水餃的人數(shù)，有的數(shù)吃漢堡的人數(shù)，再放錄像，順利完成了任務(wù)。

（2）個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)。多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手探究平行四邊形的性質(zhì)，并自己設(shè)計(jì)方法來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生如果獨(dú)立探究的話(huà)，學(xué)有困難的就無(wú)所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來(lái)，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗(yàn)成功的喜悅。

此外，在意見(jiàn)不一，有必要爭(zhēng)論時(shí);人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí);當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí);當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣，需要與人分享時(shí)，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開(kāi)的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

（1）在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）;冷場(chǎng)。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

（2）小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。

（3）小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。從評(píng)價(jià)功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動(dòng)中;激勵(lì)功能：通過(guò)評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，有這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如何收集全校三個(gè)年級(jí)的近視人數(shù)。一位組員說(shuō)可以趁大家在操場(chǎng)上做操時(shí)數(shù)戴眼鏡的人數(shù)，其他組員馬上反對(duì)，這個(gè)方法不準(zhǔn)確，因?yàn)橛行┙暤娜俗霾俨淮餮坨R。又有一位組員說(shuō)可以到各班班主任那里去調(diào)查，這個(gè)方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵(lì)這個(gè)小組還有沒(méi)有更巧妙的辦法。受到鼓舞，組員們又得出了在廣播里通知，讓各班班長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)近視人數(shù);直接到校醫(yī)那里去查詢(xún)等方法?？梢?jiàn)，同伴評(píng)價(jià)，小組自評(píng)，教師評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷引導(dǎo)著、激勵(lì)著每一位學(xué)生。

小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，為了更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，我將繼續(xù)邊實(shí)踐邊思考。