李明　黃禮萬　李永華

摘? 要：高職教育一直是教育工作者關注和研究的重點。以工科類電氣自動化技術專業(yè)為類，根據(jù)學生的學習興趣和就業(yè)方向，以電氣自動化專業(yè)為基礎，分為3個專業(yè)方向，達到“1+3”的專業(yè)方向，轉變學習方式和目的，突破目前死板課程學習的局限，引導學生轉變學習方式，使學生能夠根據(jù)自己的專業(yè)方向進行積極、主動、針對性的學習，從而提升學習效率。

關鍵詞：職業(yè)面向;專業(yè)方向;高職教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0194-03

Abstract： Higher vocational education has always been the focus of attention and research of educators. Based on the interest of students in learning and employment direction， the major of electrical automation in engineering is divided into three major directions， which can achieve the "1+3" professional direction， change the learning mode and purpose， break through the limitations of the current rigid course learning， guide students to change their learning mode. Students can learn actively and pertinently according to their professional orientation， so as to improve their learning efficiency.

Keywords： vocational orientation; Professional orientation; Higher vocational education

一、概述

職業(yè)能力的發(fā)展是衡量高職人才培養(yǎng)質量的核心指標[1]。工學結合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。構建實踐育人機制具有重大理論意義和時代價值[2]。職業(yè)素養(yǎng)已作為企業(yè)招聘新人的重要指標[3]，高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)與提升，離不開畢業(yè)生自己的努力，在專業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質、處事能力上進行多學習。社會就是一個大熔爐，只有掌握真正本領的人才能在實際工作中有所作為[4]。職業(yè)體能是高職學生職業(yè)能力的重要組成部分[5]。目前對于高職教育的職業(yè)能力研究已經(jīng)趨于多樣化。

高職院校學生在校時間為三年，全部學會并掌握電氣自動化專業(yè)的各個領域知識顯然是不現(xiàn)實的。因此，對本專業(yè)的專業(yè)方向進行分類，讓學生能學通、學精某一專業(yè)方面的知識并具有相應的實踐能力，從而達到畢業(yè)即能上崗。同時，各就業(yè)網(wǎng)站、企事業(yè)單位招聘時對專業(yè)方向也越來越重視了，比如廣東省人力資源和社會保障廳的就業(yè)報到證上網(wǎng)報到時電氣自動化專業(yè)下就有工業(yè)機器人與CNC控制方向、電力遠動方向、計算機控制方向等。然而，目前相關文獻對這方面的研究很少，因此對電氣自動化專業(yè)方向進行分類很有意義。

二、人才培養(yǎng)模式分析

我們國家高職教育近幾年發(fā)展非?？欤k好高職教育，首先要注重的是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，要想使職業(yè)能力得到大幅提升，就必須對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革。我們在培訓高職教師、提供教育設備和工具等方面發(fā)生根本性的改變，因此，對目前人才培養(yǎng)中課程、教學方式、實訓頂崗方式都需要與時俱進。目前存在的情況有，課程內(nèi)容與社會需求、學生的學習能力、所教課程與應學課程的關系不兼容，后來教學沒有邏輯和可控的關系。

我們的高職職業(yè)教育體系還沒有全面規(guī)劃，還沒有統(tǒng)一和具體的目標。因此，我們正在探索改革的方向，但現(xiàn)行改革方向有些質量不高。因此，制定一個合理的人才培養(yǎng)模式是相當重要的。因為現(xiàn)在的專業(yè)劃分不是非常細，導致高職學生的學習內(nèi)容多，不能在某專業(yè)方向上形成其核心技能，因此可以對專業(yè)進行方向的劃分。各方向上專業(yè)教育資源共享，爭取辦學效益和經(jīng)濟效益的最大化。具體來說，以工科類電氣自動化專業(yè)為例，電氣自動化專業(yè)是電子信息領域的一個新課題，它延伸到各行各業(yè)，從開關的設計到太空飛機的研究。因為它與人們的日常生活和工業(yè)生產(chǎn)息息相關，所以發(fā)展非常迅速。該專業(yè)還具有強電弱電，電氣電子技術，軟硬件相結合的特點，具有跨學科性質。因此，電氣自動化的研究領域非常廣泛，有必要對之進行分類。

對電氣自動化專業(yè)方向進行分類的標準是一個關鍵問題，本課題分類的標準是基于電氣自動化專業(yè)的職業(yè)面向。電氣自動化人才培養(yǎng)的職業(yè)面向是：屬于裝備制造大類中自動化類專業(yè)，主要崗位有電氣自動化設備及其系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行、維護、電氣工程技術人員，信息和通信工程技術人員，儀器儀表裝配人員。如何根據(jù)相應崗位培養(yǎng)學生的能力成為人才培養(yǎng)的一大難題，而且自動化專業(yè)課程繁多，高職大專學生在三年時間里不可能把所有的課程都學得非常精通，如何根據(jù)自身特點選擇自己喜歡的專業(yè)方向尤其重要。

對于各專業(yè)方向，必須建成相適應的項目式教學體系，建成的項目能夠使其對應各專業(yè)方向，一方面能使選擇各專業(yè)方向的學生深入地培訓其職業(yè)技能，基本達到出校就能工作的目的;另一方面能使教師接觸到新的技術、新的設備、新的工藝、新的應用，從而不斷提高教師的專業(yè)水平。各個項目能為學生提供豐富的教學場景，能使教師更新教育理念和教學思維，從而推動職業(yè)院校教學方法的改革，提高人才培養(yǎng)質量。為了拓寬學生學習渠道，轉變學習方式，各項目建成能拓寬學習渠道，使學生學習突破當前單一課程學習的限制，從而引導學生改變學習方式，使他們能夠根據(jù)項目積極、主動地學習，從而大大地提高學習效率。

當確定好以專業(yè)方向為標準的項目后，以項目為載體的教學資源庫能夠為學生提供優(yōu)質學習資源。具體有課程建設，基于生產(chǎn)過程的學生實訓、職業(yè)培訓等項目資源的建設等。

當專業(yè)方向確定后，一個關鍵的問題是如何根據(jù)專業(yè)方向和企業(yè)的合作，高職學生最終的去處是企業(yè)。隨著經(jīng)濟和技術的發(fā)展，學校的教學方式和模式可能都會跟不上時代，只有和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，才能使學校教學永葆青春并充滿活力。在企業(yè)，在真實的工程環(huán)境下，學生可以直接接受基本職業(yè)面向的培訓，從而使高職學生能出校便能走上工作崗位，大大節(jié)約企業(yè)的用人成本。

三、案例實施過程

以工科類專業(yè)電氣自動化技術為例，對上述方法進行進一步說明。

從多年電氣自動化專業(yè)教學和管理來看，主要存在以下兩方面的問題：一是現(xiàn)在各課程聯(lián)系緊密，但同學在學習的過程中容易學了一課忘記一課，老師難教，學生難學的課程，教學效果一直不太好。另一方面，由于電氣自動化在現(xiàn)代社會具有舉足輕重的地位，其在各行各業(yè)的應用已經(jīng)到了無孔不入的地步，成為工科技術人員必須掌握的基本技能，但本課程學習的內(nèi)容太多，包強電和弱電，崗位有自動化控制和維修電工等，如果說想把學生打造成一個全才顯然是不現(xiàn)實的。所以根據(jù)課程自身一些特點，對專業(yè)進行分類，對大類的課程進行項目化改革，提高其教學質量就顯得十分迫切了。通過課程改革，既可以提高學生學習興趣和動手能力，從而提高學生素質，又可以為進一步推進其它改革提供一定的借鑒。分為以下幾個步驟：

1. 確定專業(yè)方向

經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，對企業(yè)崗位進行職業(yè)分類，根據(jù)本專業(yè)的職業(yè)面向，把電氣自動化專業(yè)方向分為三大部分，建立與企業(yè)相應崗位對應的專業(yè)方向。把現(xiàn)有校企業(yè)合作的企業(yè)分為三大類，并不斷優(yōu)化，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。細化專業(yè)方向，重點培養(yǎng)學生某一方面突出的實踐能力，從而達到與產(chǎn)業(yè)的高度融合，使學生更快更準找到專業(yè)方向，為我國未來的“大國工匠”提供幫助。三個專業(yè)方向為：以單片微型機控制的智能方向，以模擬量、數(shù)字量控制的自動化生產(chǎn)線過程控制方向，以智能控制為主的機器人控制系統(tǒng)方向。

2. 建設項目資源庫

根據(jù)專業(yè)方向的劃分，建成相應的項目資源庫，項目教學法現(xiàn)在很多高職院校中運用很多年，但怎么開設項目還沒有一個有效的結論，大部分實際情況是老師根據(jù)自己的課程需要來建設項目，沒有一個統(tǒng)一的標準，在此根據(jù)調(diào)研把電氣自動化專業(yè)進行分類，在每個大類下設置相應的項目，使項目的開設達到有目的，有依據(jù)。依托該項目建設三大方向教學資源庫，在其專業(yè)方向上確定項目式教學的類別和具體內(nèi)容。建成的項目教學資源包括了電氣自動化核心專業(yè)課程建設，能夠充分滿足電氣自動化技術專業(yè)教學需要，為項目教學資源建設提供范例。建成后的項目庫包括：

（1）以單片微型機控制的智能產(chǎn)品為專業(yè)方向并組建項目式教學相關資源庫。此項目融合的主干課程包括單片機控制技術、傳感器應用技術、C程序設計等。

（2）以自動化生產(chǎn)線的過程控制系統(tǒng)的專業(yè)方向組建項目式教學相關資源庫。此項目融合的主干課程包括電工子技術、可編程控制器、電機控制技術、工業(yè)控制組態(tài)及現(xiàn)場總線技術等。

（3）以智能控制為主的機器人控制系統(tǒng)的專業(yè)方向組建項目式教學相關資源庫。此項目融合的主干課程包括工廠供配電技術、工業(yè)機器人技術、傳感器應用技術等。

項目建成后，畢業(yè)設計以完成項目為主。成立項目小組開展訓練，參加省市的各項比賽，提高項目作品水平。

根據(jù)專業(yè)方向的劃分，探索教師培訓進修的新方法。以前的教師培訓沒有原則，專業(yè)學習和企業(yè)頂崗完全是憑教師個人申請，雜而亂，有了專業(yè)方向后，各教師可就相應的專業(yè)方向，選擇相對應的培訓和頂崗實習崗位，提高學習效率，節(jié)約教學資源。

3. 建立合理的教學效果評價機制，促進學校、行業(yè)企業(yè)和社會各方的溝通與合作。調(diào)動企業(yè)與學校合作的積極性，實現(xiàn)校企合作雙贏，提升電氣自動化技術專業(yè)建設的整體水平，實現(xiàn)職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)。

4. 深度推進校企融合，充分發(fā)揮校企雙主體的作用。通過學校設置的專業(yè)與企業(yè)職業(yè)崗位對接，根據(jù)企業(yè)要求畢業(yè)生將來從事的職業(yè)，該職業(yè)負責哪些工種，這些工作和任務需要何種專業(yè)知識和專業(yè)技能支撐，以此為據(jù)來建設相應課程，并探索如何最大程度地讓企業(yè)參與課程建設，包括基礎課程和專業(yè)方向課程建設。

依據(jù)專業(yè)方向建成項目，依托該項目使教育資源共享。建成的項目教學資源能夠充分滿足電氣自動化技術專業(yè)教學需要，為項目教學資源建設提供范例。使本專業(yè)方向專業(yè)教師接觸到新技術、新設備、新工藝、新應用，提升教師的專業(yè)知識水平;為教師提供豐富的教學素材。建成的項目有基于生產(chǎn)過程、學生實訓、課堂教學、實驗實訓實習等項目資源為載體的教學資源庫，可以為企業(yè)在職人員或社會自主學習者提供學習資源。通過專業(yè)分類、課程改革，提高學生學習興趣和動手能力，從而提高學生素質，也可以為進一步推進其它改革提供一定的借鑒作用。

最終形成學生“1+1”兩階段培養(yǎng)模式，即把學生三年學習期分為兩階段：第一階段為二年基礎學習階段，第二階段為一年按專業(yè)方向學習階段。根據(jù)學生的學習興趣和就業(yè)方向，形成“1+3”的專業(yè)方向，即以電氣自動化專業(yè)為基礎，分為3個專業(yè)方向。打破傳統(tǒng)的從一而終的教學模式，形成一套全新的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)建“1+1”兩階段培養(yǎng)模式相適應的課程體系。培養(yǎng)與“1+1”兩階段培養(yǎng)模式相適應“1+1”高素質教師隊伍。深度開展校企合作，打造學校教師和行業(yè)導師的“1+1”雙導師制度。初步形成雙“1+1”培養(yǎng)模式，即兩階段教學和雙導師模式。

四、結束語

合理制定高職教育人才培養(yǎng)模式是高職教育的基礎，要培養(yǎng)學生職業(yè)能力，使學生職業(yè)能力得到大幅提升，就必須對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革，建立人才培養(yǎng)資源庫。以工科類電氣自動化技術專業(yè)為類，根據(jù)學生的學習興趣和就業(yè)方向，達到“1+3”的專業(yè)方向，即以電氣自動化專業(yè)為基礎，分為3個專業(yè)方向，轉變學習方式和目的，突破目前死板課程學習的局限，引導學生轉變學習方式，使學生能夠根據(jù)自己的專業(yè)方向進行積極、主動、針對性的學習，從而提升學習效率。

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