賴晶亮　何升

摘? 要：當(dāng)前以虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互為代表的數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方興未艾，是國家高度重視的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一。這對新興技術(shù)交叉融合的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求。因此，重構(gòu)和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，應(yīng)對產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展變革的需求，成為高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重要目標(biāo)。文章應(yīng)用成果導(dǎo)向先進(jìn)教育理念，積極探索數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式內(nèi)涵，為地方經(jīng)濟(jì)提供適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向理念;數(shù)字媒體技術(shù);人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0183-03

Abstract： At present， the development of digital media technology industry， represented by virtual reality and human-computer interaction， is in the ascendant， and it is one of the strategic emerging industries that the country attaches great importance to. This has put forward higher and newer requirements for the training of digital media technology application talents with the cross-integration of emerging technologies. Therefore， reconstructing and optimizing the talent training mode to meet the needs of high-speed industrial development and change has become an important goal of the construction of digital media technology major in higher vocational colleges. In this paper， we apply the advanced educational concept of outcome-oriented， analyze the connotation of the training mode of digital media technology application talents， and actively explore the way to cultivate digital media technology application talents in line with local economic needs.

Keywords： outcome-oriented concept; digital media technology; reform of personnel training mode

成果導(dǎo)向教育是1981年由美國學(xué)者Spady率先提出的，經(jīng)過此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。

關(guān)于人才培養(yǎng)，成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)：（1）培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么;（2）產(chǎn)業(yè)需求和個(gè)人需求決定了為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果;（3）培養(yǎng)過程決定了如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果;（4）教學(xué)評價(jià)決定如何知道學(xué)生是否已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果;（5）持續(xù)改進(jìn)，將保障學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果?？傊?，成果導(dǎo)向理念認(rèn)為，教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的目的和標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。

在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中推行成果導(dǎo)向理念，即為針對該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用反向設(shè)計(jì)方法重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)體系（含理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)），開展基于成果導(dǎo)向的教育評價(jià)，并實(shí)施持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障措施，由此探索出一種可持續(xù)、大專層次、復(fù)合型工程人才的教育模式。

一、以數(shù)字媒體產(chǎn)品為專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向，重建數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

實(shí)施成果導(dǎo)向理念，首先要研究數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程教學(xué)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系，以及畢業(yè)要求與課程教學(xué)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系。

本研究以學(xué)生運(yùn)用專業(yè)綜合能力開發(fā)的數(shù)字媒體產(chǎn)品，作為人才培養(yǎng)模式的“成果”，重建數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，有其必要性和合理性。具備技術(shù)特點(diǎn)和市場價(jià)值的產(chǎn)品恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求，符合“根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”的現(xiàn)代職業(yè)教育特征。本研究將產(chǎn)品導(dǎo)向的人才培養(yǎng)三維目標(biāo)（知識、技能、素養(yǎng)）分析如下圖1：

圖1 產(chǎn)品導(dǎo)向的人才培養(yǎng)三維目標(biāo)（知識、技能、素養(yǎng)）

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生學(xué)習(xí)成果，圍繞產(chǎn)品導(dǎo)向形成的能力指標(biāo)，可以分階段、分批次進(jìn)行有機(jī)梯度融合而成為學(xué)生的畢業(yè)要求。

二、以反向設(shè)計(jì)為原則，重構(gòu)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)方案

實(shí)施成果導(dǎo)向的工程教育理念，需要對培養(yǎng)方案進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，這也是對過往主流的學(xué)科內(nèi)容體系的糾正。我們在新舊兩份人才培養(yǎng)方案的課程學(xué)時(shí)學(xué)分比例進(jìn)行分析。

從表2可以看出， 傳統(tǒng)課程體系組成與學(xué)習(xí)成果之間的對應(yīng)關(guān)系不強(qiáng)，仍然是按學(xué)科知識體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，而更新的課程體系在產(chǎn)品導(dǎo)向下畢業(yè)能力與開設(shè)課程之間的對應(yīng)關(guān)系已經(jīng)有所體現(xiàn)。

具體而言，可以通過建立課程矩陣來表明課程體系與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的對應(yīng)和支撐關(guān)系。本研究以VR產(chǎn)品開發(fā)為例，將數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的能力課程矩陣（節(jié)選）整理如表3。

將表3內(nèi)容與數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行對比分析，結(jié)果表明，傳統(tǒng)課程體系存在課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的支撐單薄，一般僅限1-2個(gè)成果，而以成果導(dǎo)向理念更新的產(chǎn)品導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案，其課程設(shè)計(jì)中有創(chuàng)新課程、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等課程和參與大賽可支撐多項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果?？梢砸罁?jù)上圖對數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提煉，并設(shè)置邏輯合理的課程支撐其實(shí)現(xiàn)，可得圖2產(chǎn)品導(dǎo)向的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程地圖。

三、基于CDIO 理念優(yōu)化OPDE人才培養(yǎng)模式

CDIO培養(yǎng)模式是近年來基于成果導(dǎo)向理念提煉出來，工程教育改革的有效工具和主要成果。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在成果導(dǎo)向理念下人才模式改革當(dāng)中，參考CDIO的模式， 按照數(shù)字媒體產(chǎn)品從創(chuàng)意（Originality）、原型（Prototype）、開發(fā)（Development）、體驗(yàn)（Experience）的流程實(shí)施CDIO的標(biāo)準(zhǔn)，形成數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特有的OPDE人才培養(yǎng)模式。

在創(chuàng)意（O）階段，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從生產(chǎn)（生活）問題解決、數(shù)媒技術(shù)遷移應(yīng)用、他人給出需求等方式確立項(xiàng)目需求。學(xué)生根據(jù)需求目標(biāo)，組織（跨）專業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論交流，尋求合理的解決方案;必要時(shí)可以聯(lián)系企業(yè)、專業(yè)人士以校企合作的方式共同探討，完善項(xiàng)目的創(chuàng)新解決方案。

在原型（P）階段，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的數(shù)媒技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)品策劃知識與技能，將第一階段的創(chuàng)新解決方案可視化，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄庇^視覺形象和模擬功能效果的產(chǎn)品原型，通過進(jìn)行仿真模擬不斷完善解決方案，并以此確定產(chǎn)品的開發(fā)方案和要解決的關(guān)鍵技術(shù)。

在開發(fā)（D）階段，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格按照原型階段確立的開發(fā)方案和關(guān)鍵技術(shù)，完成產(chǎn)品開發(fā)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，以產(chǎn)業(yè)工程需求為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高產(chǎn)品的質(zhì)量。

在體驗(yàn)（E）階段，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以面向產(chǎn)品的可能使用者，邀約專業(yè)人士，或者通過互聯(lián)網(wǎng)向公眾人士發(fā)布，來使用和體驗(yàn)開發(fā)出來的產(chǎn)品，團(tuán)隊(duì)通過調(diào)查研究得出真實(shí)的用戶體驗(yàn)，進(jìn)一步對產(chǎn)品進(jìn)行反饋、調(diào)整、優(yōu)化。

四、實(shí)施以學(xué)生為中心的課程教學(xué)

成果導(dǎo)向教育理念認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，因此課程設(shè)計(jì)與實(shí)施要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。同樣學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）理論課程

課程根據(jù)數(shù)字媒體產(chǎn)品開發(fā)的需求分成交互、場景、創(chuàng)意三條線分層遞進(jìn)展開，從而實(shí)現(xiàn)課程成果，即綜合能力體現(xiàn)的數(shù)媒產(chǎn)品，也使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)（如程序開發(fā)、場景設(shè)計(jì)、創(chuàng)意策劃等）選擇互相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略成為可能。這也為教學(xué)過程提供更多教學(xué)手段和教學(xué)場景提供了可能，可以更合理設(shè)置知道、領(lǐng)會(huì)等低階層次的知識教學(xué)，可以更有效促進(jìn)認(rèn)知水平達(dá)到應(yīng)用、分析、評價(jià)等高階層次。

（二）實(shí)訓(xùn)課程

增加實(shí)訓(xùn)課程的形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)與課外技術(shù)社團(tuán)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，課程實(shí)訓(xùn)與技能競賽相結(jié)合，豐富學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)獲得專業(yè)產(chǎn)品、專業(yè)成長的路線。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的成果形式較為常見、豐富，因此產(chǎn)品導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)可以不限于教室開展，教與學(xué)可以走向校園活動(dòng)、企業(yè)項(xiàng)目、在線資源等更廣泛的教學(xué)空間和時(shí)間。

（三）創(chuàng)新課程

數(shù)字媒體技術(shù)具有多種技術(shù)交叉融合的特色，較易形成創(chuàng)新產(chǎn)品。創(chuàng)新產(chǎn)品與課程結(jié)合可將產(chǎn)品創(chuàng)意、產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融合專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生從身邊感受創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，儲備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。通過《產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)》、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、VR技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式，激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力。

五、以產(chǎn)品為導(dǎo)向進(jìn)行評價(jià)并實(shí)施持續(xù)改進(jìn)

首先，分別對教學(xué)目標(biāo)要素進(jìn)行評價(jià)，即評價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)是否與產(chǎn)業(yè)需要相符合，畢業(yè)要求是否與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，如果不符合，就要對目標(biāo)要素進(jìn)行改進(jìn);

然后，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)畢業(yè)要求是否達(dá)成，如果沒有達(dá)成，就要改進(jìn)教學(xué)體系的實(shí)踐過程。教學(xué)體系的實(shí)踐包括課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)資源支持條件和教學(xué)評價(jià)等。

成果導(dǎo)向理念下的教學(xué)實(shí)踐如果操作不當(dāng)，有可能演變?yōu)樾袨橹髁x的刻板進(jìn)程，變成強(qiáng)調(diào)可觀測、可操作、外顯化的行為反應(yīng)，是對教育膚淺的認(rèn)識。特別是如果在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)兼具技術(shù)與藝術(shù)特征，簡單地把教育中“質(zhì)”的問題進(jìn)行“量”化處理并不合理。因此在實(shí)施成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程中，可做相應(yīng)的調(diào)整和完善：設(shè)立教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生發(fā)展程度不作上限規(guī)定，為師生發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留彈性空間;在重視量化行為目標(biāo)達(dá)成同時(shí)，還重視質(zhì)性的表現(xiàn)評價(jià)，使教育保有基本的人文關(guān)懷，培養(yǎng)新更加注重學(xué)科融合、人文基礎(chǔ)的優(yōu)秀工程人才。

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