賈秀麗

摘? 要：普通本科物理學(xué)（師范類）專業(yè)具有普通、物理和師范三個(gè)特征，普通是指扎根于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，物理和師范是指以培養(yǎng)綜合型物理教學(xué)人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。我們通過問卷調(diào)查及運(yùn)用教育科學(xué)理論來分析，確定一個(gè)適應(yīng)于普通本科院校的物理學(xué)（師范類）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。該培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格能夠使物理學(xué)（師范類）專業(yè)向一個(gè)正確和健康的方向發(fā)展。對(duì)于這樣一個(gè)新型培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的實(shí)施，文章認(rèn)為可以應(yīng)用于培養(yǎng)模式變革、課程體系安排，以及物理專業(yè)相關(guān)的教學(xué)理論和方法等課程的教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：物理學(xué);師范類;培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）15-0069-03

Abstract： General undergraduate physics major（normal education） has three characteristics： general， physics and normal education. General means it rooted in the field of basic education. Physics and normal education mean its aim is to train synthesis physics teacher. By using the method of questionnaire and theory of education， we put forward a new training objective and specification of physics （normal education） for the general colleges and universities. The training objective and specification will enable the physics （normal education） to develop in a correct and healthy direction. For the realization of such a new training objective and specification， we think it can be extended to the teaching reform of building model， adjustments curricula and the course and teaching studies.

Keywords： physics; normal education; training objective and specification

一、概述

師范專業(yè)在高等教育中不是人數(shù)最多的專業(yè)，卻是最重要的專業(yè)，因?yàn)樗休d著教育的可持續(xù)性，是教育與經(jīng)濟(jì)能否良性循環(huán)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而現(xiàn)實(shí)卻是在不斷擴(kuò)大高等教育規(guī)模的同時(shí)[1]，師范專業(yè)的人數(shù)卻在不斷的縮減，甚至很多地方院校已經(jīng)停辦了師范專業(yè)，出現(xiàn)了曾用名為某某師范大學(xué)、師范學(xué)院的高校在幾經(jīng)合并擴(kuò)校以后竟然完全沒有師范的影子了，曾經(jīng)的主打?qū)I(yè)整體消失不見。長此以往，基礎(chǔ)教育隊(duì)伍將會(huì)受到很大影響，特別是在國家放開二胎政策以后，劇烈擴(kuò)增的生源會(huì)不會(huì)出現(xiàn)教師荒，教師的質(zhì)量如何保證，都是值得商榷的問題。通常情況下師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格決定了培養(yǎng)模式、課程系統(tǒng)框架和講授內(nèi)容、要求，反映了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向及畢業(yè)后應(yīng)達(dá)到的基本能力[2]。

縱觀重點(diǎn)本科院校和幾所普通本科師范院校的物理（師范專業(yè)）的培養(yǎng)目標(biāo)如下，東北師范大學(xué)：師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成為視野開闊、綜合素質(zhì)高、有責(zé)任心的自主學(xué)習(xí)者，使其具有美好理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，促進(jìn)德、智、體、美多方位發(fā)展，既基礎(chǔ)扎實(shí)又有創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的優(yōu)秀“中學(xué)”教師，為其成為“教育家”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，即對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展提出更高的目標(biāo)。陜西師范大學(xué)：該專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，成為基礎(chǔ)扎實(shí)實(shí)踐能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造和開拓精神，能適應(yīng)素質(zhì)教育和未來社會(huì)發(fā)展的需求的高水平中等物理教師師資。河南師范大學(xué)和安徽師范大學(xué)：要求學(xué)生掌握物理學(xué)的基本理論、知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，習(xí)得初步科學(xué)研究的方法，能勝任“高等”和“中等”學(xué)校進(jìn)行物理教學(xué)、教育、科研和其他教育工作。江西師范大學(xué)：物理學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)具有寬厚和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)及良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，能在物理學(xué)及其它交叉學(xué)科或科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域中工作的研究型、應(yīng)用型的優(yōu)秀人才。云南師范大學(xué)：在要求學(xué)生掌握物理學(xué)的基本理論、知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，習(xí)得初步科學(xué)研究的方法，能勝任“高等”和“中等”學(xué)校進(jìn)行物理教學(xué)、教育、科研、管理和其他教育工作的基礎(chǔ)上，還要求具備素養(yǎng)全面、學(xué)識(shí)深厚和良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母邔哟稳瞬?。湖南科技大學(xué)：首先強(qiáng)調(diào)在“中等”學(xué)校從事物理學(xué)教育科研工作，除要求學(xué)生掌握物理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，熟悉物理學(xué)研究的基本方法、技術(shù)外，還要懂科學(xué)講文化，懂得現(xiàn)代教育理論與教育研究方法或者經(jīng)過較嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的訓(xùn)練，能勝任物理學(xué)研究及涉及領(lǐng)域的技術(shù)工作，成為德智體全面發(fā)展的物理教育與科研專門人才。衡陽師范學(xué)院：物理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德智體等各方面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、寬知識(shí)面，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“中等”學(xué)校教師及其應(yīng)用人才?？v觀以上各高校的培養(yǎng)目標(biāo)，其中以東北師范大學(xué)最具特色，培養(yǎng)目標(biāo)最為明確，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象有明確的定位，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象有明確的發(fā)展要求。陜西師范大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也有非常明確的定位，就是中學(xué)物理師資力量。其他各高校的培養(yǎng)目標(biāo)則重點(diǎn)不突出，涵蓋范圍大，包括了物理學(xué)的師資、科研和應(yīng)用三個(gè)方面。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)很顯然是為了應(yīng)對(duì)目前師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的窘境，但是在師范專業(yè)這樣的名頭下，做出這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生就業(yè)的幫助究竟會(huì)有多大我們不得而知，但是對(duì)物理學(xué)師資力量的培養(yǎng)顯然有很大的削弱，結(jié)果常常是得不償失。

本文運(yùn)用教育目的理論和價(jià)值理論，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外物理教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來分析和確定普通本科物理學(xué)（師范類）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，使其既體現(xiàn)教育活動(dòng)的客觀規(guī)律，又反映主體的教育需要，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要和個(gè)人自身發(fā)展的物理人才。

二、基于培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的理論研究

目前，大多數(shù)重點(diǎn)本科高校已將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型”高級(jí)專門人才或者專門型研究人才，導(dǎo)致我國許多普通本科院校在確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格方面有失偏頗，不計(jì)后果的搬用重點(diǎn)高校的培養(yǎng)規(guī)格，不但超出學(xué)校辦學(xué)能力而且很難達(dá)到的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，造成了小馬拉大車的尷尬局面[3]，尤其是師范專業(yè)，出現(xiàn)目標(biāo)規(guī)格單一、層次趨高、類型模糊等問題[4]，作者認(rèn)為出現(xiàn)這一問題的根源在于普通高校在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中缺乏對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的縝密思考與研究，對(duì)人才的含義、分類以及培養(yǎng)規(guī)格等問題考慮不清。就高等教育而言，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)有明確的規(guī)定，而落實(shí)到具體的實(shí)施上就是如何實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量問題。從某種意義來說，培養(yǎng)目標(biāo)制訂得越好，教學(xué)質(zhì)量可能也就越高。

當(dāng)前我們在現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)出來的學(xué)生許多得不到社會(huì)、家長的認(rèn)可，究竟是哪些原因？溯其本源，教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平等因素制定的，它是合乎當(dāng)代發(fā)展需要的。那么，我們單單圍繞這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，往往導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果脫節(jié)。因此，在教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)為前提下，各高校應(yīng)有針對(duì)自身特色和人才培養(yǎng)具體而明確的目標(biāo)。好的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)落實(shí)在具體的教學(xué)活動(dòng)中。如果對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)在具體教學(xué)過程中的實(shí)施涉及較少，就很難真實(shí)地反映實(shí)實(shí)在在的教學(xué)質(zhì)量。原教育部副部長周遠(yuǎn)清在首屆中國大學(xué)教學(xué)論壇中就建議來一次教學(xué)方法的大討論、大改革[5]。筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格必須深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究，主要集中在兩個(gè)方面：理論研究主要針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的概念、要素和價(jià)值取向等方面;實(shí)踐研究主要針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑、對(duì)策方法、培養(yǎng)模式等研究。還有學(xué)者從教學(xué)方法、課程改革、師資力量和政策保障等方面進(jìn)行研究[5]。對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)研究層次上較多，在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考、定位、課程建設(shè)和教學(xué)改革方面研究的比較廣泛，且較多是以高職院校為研究對(duì)象，調(diào)整、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。而對(duì)于師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的研究則比較少，在逐步重視恢復(fù)師范專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勢頭下，更顯對(duì)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的研究的迫切需求。

三、普通本科物理學(xué)（師范類）專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢

普通本科院?；A(chǔ)教育薄弱，教師隊(duì)伍留不住人才，引進(jìn)人才更難。在生源競爭中始終處于弱勢，特別是國家實(shí)施擴(kuò)大招生的政策后，招生規(guī)模越來越大，這些院校招收的學(xué)生中低分學(xué)生、基礎(chǔ)差的學(xué)生也越來越多，生源整體質(zhì)量下降，師生比增加較快，在有限的師資下教學(xué)質(zhì)量下降已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。教學(xué)質(zhì)量下滑，是師范生就業(yè)困難的重要原因之一。此外，大部分學(xué)生就業(yè)期望值過高，擇業(yè)觀不符合實(shí)際;學(xué)生綜合素質(zhì)與用人單位的要求不符等都不利于師范生的順利就業(yè)。

面對(duì)新形勢、新要求學(xué)生本身也存在諸多問題，例如自我規(guī)劃的能力、創(chuàng)新能力以及思維能力都在下降，這些不足均指向師范生“主體性”的發(fā)揮存在著問題。這里講的主體性即指學(xué)生的自主性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性。學(xué)生主體性表現(xiàn)在以下幾方面：有自信有自尊懂自愛、明判斷有決策會(huì)評(píng)價(jià);對(duì)生活有興趣有求知欲望有強(qiáng)烈的歸屬感;具備一定的社會(huì)適應(yīng)性有堅(jiān)強(qiáng)的意志和控制能力，積極參與明確動(dòng)機(jī)正當(dāng)競爭團(tuán)結(jié)協(xié)作;有創(chuàng)新會(huì)思考勤動(dòng)手。物理學(xué)師范專業(yè)學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身主體性，使自己更快更好地滿足新形勢下的新要求。

四、重點(diǎn)培養(yǎng)教師專業(yè)化要求下的新物理教師專業(yè)素質(zhì)

《2010-2020國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》中明確指出：“全面提高高等教育質(zhì)量”。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求[6]。

人才資源是制約普通本科師范教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)瓶頸。普通高校穩(wěn)定和吸引人才可以通過以下途徑：一是牢固樹立人才資源是第一資源的觀念;二是提供事業(yè)發(fā)展的廣闊空間和機(jī)會(huì);三是提供良好的待遇，盡量提高人才的工資福利待遇;四是營造良好的學(xué)校氛圍。在穩(wěn)定和吸引人才的向題上，處理好二者之間的關(guān)系至關(guān)重要。一方面要根據(jù)需要大力引進(jìn)人才，另一方面要充分發(fā)揮現(xiàn)有人才的重要作用，貢獻(xiàn)其聰明才智，發(fā)揮其最大潛能[7]。

在課程體系建設(shè)方面應(yīng)以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為重點(diǎn)，在具體的教學(xué)中，必須具有寬廣的知識(shí)面、一定相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，課程安排應(yīng)按專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課來進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過科學(xué)合理的課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[8]。

學(xué)科專業(yè)是高等院校綜合實(shí)力的體現(xiàn)。普通本科師范專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短，基礎(chǔ)薄弱以及自身的特殊性，不能將綜合化、大規(guī)模作為該專業(yè)追求的目標(biāo)，而應(yīng)在堅(jiān)持專業(yè)性和師范性的基礎(chǔ)上，如何利用自己的優(yōu)勢作為追求，在師范專業(yè)領(lǐng)域贏得一席之地，筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持以特色課程體系為主體，形成自己的優(yōu)勢和鮮明的特色。因此，在課程設(shè)置上，要主動(dòng)研究和適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的需要，從就業(yè)對(duì)人才的需求入手，堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、體現(xiàn)特色”的原則，按照“保持、擴(kuò)大、撤消、合并、轉(zhuǎn)向、新設(shè)”的模式，改造老師范專業(yè)，扶持特色師范專業(yè)，協(xié)調(diào)師范和非師范專業(yè)之間的關(guān)系，突出師范特色，應(yīng)更新教學(xué)內(nèi)容、建立具有師范特色的現(xiàn)代化的課程體系。

五、廣泛調(diào)查在職中學(xué)物理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

普通本科院校師范專業(yè)所培養(yǎng)的人才多是面向“中等”學(xué)校提供的師資力量，為了了解中學(xué)物理師資信息，本文在編制《中學(xué)物理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上調(diào)查了27名教師，其中錦州市19人，縣城中學(xué)教師6人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師2人。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，錦州市中學(xué)物理教師具有較高的思想政治素質(zhì)，崇尚教師職業(yè)，認(rèn)為教師是光榮的、崇高的，熱愛教師的職業(yè)，對(duì)所學(xué)物理學(xué)師范專業(yè)在職業(yè)中起到的作用予以肯定。專業(yè)知識(shí)素質(zhì)中學(xué)歷均已達(dá)標(biāo)（指具有本科學(xué)歷），教師大多數(shù)具備應(yīng)試科學(xué)知識(shí)，趣味科普物理學(xué)知識(shí)以及物理學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)不清的問題，這應(yīng)該引起專業(yè)培養(yǎng)工作部門的重視，這體現(xiàn)了畢業(yè)生是否具有可持續(xù)的自學(xué)能力。調(diào)查中中學(xué)物理教師的物理學(xué)功底深厚但是缺乏教育科學(xué)知識(shí)，如物理教學(xué)論、教育美學(xué)、教育心理學(xué)、物理教學(xué)測量、物理教育研究方法、教師倫理學(xué)、現(xiàn)代教育理論、未來教育等等，出現(xiàn)這種問題原因有二：一種是由于師范專業(yè)的特殊性既要兼顧學(xué)科專業(yè)性又要兼顧師范性，在培養(yǎng)中有失偏頗所造成的師范教育不足;另一種是應(yīng)試教育中重題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致的教師習(xí)得的師范性丟失，需要注意的是我們是學(xué)校而不是補(bǔ)習(xí)班，不注重教法不探索教育教學(xué)規(guī)律，甚至違背教育教學(xué)規(guī)律，是導(dǎo)致常見的高分低能學(xué)生的主要因素，教學(xué)質(zhì)量和效果極差，更為嚴(yán)重的是這種差得不到學(xué)校、老師和家長的足夠重視。

通過問卷調(diào)查，我們認(rèn)為物理學(xué)研究方法、物理學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、信息科學(xué)捕獲與傳遞、物理學(xué)應(yīng)用知識(shí)、甚至是物理學(xué)課件及使用等都是當(dāng)前中學(xué)物理教師亟待繼續(xù)學(xué)習(xí)教育的主要知識(shí)。

六、物理學(xué)（師范類）專業(yè)新型培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

在深入學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格理論和廣泛教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)研基礎(chǔ)上，特制定物理學(xué)（師范類）專業(yè)新型培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。我們所提出的培養(yǎng)目標(biāo)包括有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的物理學(xué)人才;具有獲取前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)的有見識(shí)、有能力的自主學(xué)習(xí)人才;具有教育思想的有理想、有抱負(fù)的教育人才。物理學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格以本科層次為主，鼓勵(lì)發(fā)展研究生教育的人才培養(yǎng)模式。師范專業(yè)課程體系由通識(shí)教育、專業(yè)教育和教育課程三大模塊構(gòu)成。教育課程貫穿整個(gè)培養(yǎng)始終，在教育課程中教育課程是研究型課程，在專業(yè)課中教育課程是演示型、實(shí)踐型課程。

（一）通識(shí)教育課程（約50學(xué)分左右）

通識(shí)教育知識(shí)不僅是為物理學(xué)科專業(yè)和教育學(xué)科課程奠定基礎(chǔ)，更是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的知識(shí)，在其職業(yè)生涯過程中持久地發(fā)揮作用[9，10]。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和通識(shí)教育課程目標(biāo)，通識(shí)教育課程由必修課和選修課組成。必修課學(xué)分約占40學(xué)分左右，由思想政治理論課、健康體育與國防教育課、交流與表達(dá)課、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)課四大類課程組成。選修課要體現(xiàn)課程的社會(huì)、人文、自然、藝術(shù)屬性，約占10個(gè)學(xué)分。

（二）專業(yè)課程（約70-80學(xué)分左右）

對(duì)師范專業(yè)而言，專業(yè)課程是核心課程之一。課程設(shè)置是為學(xué)生畢業(yè)后從事學(xué)科專業(yè)本身奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，要求具備學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域完整的知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)課程由基礎(chǔ)課、主干課、專業(yè)相關(guān)課、實(shí)習(xí)（即社會(huì)實(shí)踐）與畢業(yè)論文（即畢業(yè)設(shè)計(jì)）四個(gè)模塊組成。必修課與選修課相結(jié)合，其中基礎(chǔ)課、主干課、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為必修課（約55-65學(xué)分左右），專業(yè)相關(guān)課為限定性選修課（約15-25學(xué)分左右）。

（三）教育課程（約25-30學(xué)分左右）

教育課程是師范專業(yè)另一個(gè)核心課程，且是師范專業(yè)必備課程，是體現(xiàn)師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要課程。教育課程一般由“教育理論課程”、 “教育技能課程”、 “教育實(shí)踐課程”和“一般教育課程”、“學(xué)科教育課程”構(gòu)成。其中，必修課程約20學(xué)分左右，選修課程約6學(xué)分左右。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所要求的那樣，普通本科師范專業(yè)所面對(duì)的是基礎(chǔ)教育因此教育課程要適合基礎(chǔ)教育的需求，注重基礎(chǔ)教育對(duì)象的年齡層次，學(xué)識(shí)層次和思想層次，只有清楚這些才能更好的培養(yǎng)我們的學(xué)生，而他們畢業(yè)后才有更好的職業(yè)發(fā)展。

七、結(jié)束語

本文通過深入學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格理論，廣泛在中學(xué)教師隊(duì)伍中進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合國內(nèi)外普通本科物理學(xué)（師范類）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，本文制定了適合普通本科物理學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。該培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格能夠使物理學(xué)（師范類）專業(yè)向一個(gè)正確和健康的方向發(fā)展，也能應(yīng)對(duì)新形勢下社會(huì)對(duì)物理學(xué)師資力量的需求。

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