范佳佳

【摘 要】本文根據(jù)對(duì)地方師范類大學(xué)生、教育用人單位的訪談以及對(duì)師范生就業(yè)困難問題的分析，對(duì)受教育政策影響較大、就業(yè)觀念傳統(tǒng)、就業(yè)技能單一的地方高師院校師范類大學(xué)生應(yīng)該具備的就業(yè)能力以及該如何提升其就業(yè)能力，提出了一些自己的建議和看法。

【關(guān)鍵詞】師范類；大學(xué)生；就業(yè)能力

位于我國(guó)高等師范教育體系中第三層次的各地師范學(xué)院、具有教師教育的新建地方本科綜合性院校，曾為各地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀教師。隨著基礎(chǔ)教育生源的減少，免費(fèi)師范生教育政策實(shí)行和教師資格認(rèn)證機(jī)制的變革，教師行業(yè)的準(zhǔn)入專業(yè)的限制被打破，教師不再是師范生專屬職業(yè)。原本就業(yè)較為困難的師范生在新政策的沖擊下，又要面對(duì)新的問題。此外，在計(jì)劃生育政策作用下，人口出生率低，入學(xué)人數(shù)下降，地方師范生就業(yè)的主要市場(chǎng)—地方基層教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)合并、撤辦等現(xiàn)象，為地方師范高校師范類畢業(yè)生就業(yè)又增加了困難。

中國(guó)高校通用就業(yè)能力研究團(tuán)隊(duì)對(duì)2014年用人單位校園招聘真實(shí)考試數(shù)據(jù)及國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生中的求職群體進(jìn)行定量分析得出“大學(xué)生通用就業(yè)能力仍有待加強(qiáng)”。地方高校師范類大學(xué)生，在中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中是個(gè)特殊的群體。其所修專業(yè)屬于教育方向，高校培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，即到各級(jí)各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教學(xué)管理工作，是未來教師的預(yù)備者。針對(duì)師范生就業(yè)困難的現(xiàn)象，有學(xué)者認(rèn)為師范生就業(yè)困難的問題主要是就業(yè)技能單一、擇業(yè)觀念趨同、受制于政策變化等。

因此，研究地方高校師范類大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略，對(duì)于促進(jìn)地方師范類大學(xué)生成功就業(yè)有著積極的實(shí)踐意義。

一、地方高師院校及高師院校師范類大學(xué)生特點(diǎn)

（一）地方高師院校

地方高師院校一般為公辦二本院校，生源主要是本省各地級(jí)市、州的高考生，畢業(yè)生就業(yè)主要是區(qū)域核心城市之外的中小城市以及農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校。

地方高師院校多為當(dāng)?shù)氐胤睫k學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的教育學(xué)院、高等師范專科學(xué)校合并而成，具有悠久的師范生培養(yǎng)歷史，但是師范生的培養(yǎng)思路和方法較為傳統(tǒng)。隨著大學(xué)生就業(yè)問題的凸顯，免費(fèi)師范生以及省屬重點(diǎn)師范院校師范生就業(yè)選擇的基層轉(zhuǎn)移，地方高師院校開始削減師范生招收規(guī)模，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，從單一的師范類專業(yè)向多學(xué)科、綜合化發(fā)展。師范類專業(yè)在地方高師院校開始邊緣化、冷門化。

（二）地方高師院校師范類大學(xué)生特點(diǎn)

（1）生源質(zhì)量較低。根據(jù)學(xué)生反映，選擇地方高師院校是因?yàn)閳?bào)考省重點(diǎn)師范院校不成功而選擇地方師范類院校。地方高師院校的大學(xué)生生源質(zhì)量低于省重點(diǎn)師范學(xué)院。

（2）就業(yè)目標(biāo)明確。根據(jù)本文研究者對(duì)地方師范院校招生數(shù)據(jù)分析，地方師范院校師范類學(xué)生農(nóng)村生源占整個(gè)專業(yè)生源的60%以上，其次為小城鎮(zhèn)生源，中等城市和大城市生源較少。農(nóng)村生源和小城鎮(zhèn)生源學(xué)生選擇師范類專業(yè)的動(dòng)機(jī)比較明確，即為了獲得教師這一既穩(wěn)定又受人尊敬的職業(yè)。

（3）受制于政策導(dǎo)向，落實(shí)工作的時(shí)效性差。在教師認(rèn)證機(jī)制的變革和“凡進(jìn)必考”招聘制度下，地方師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入公辦教育機(jī)構(gòu)及教育管理機(jī)構(gòu)的唯一途徑就是“公招考試”。因此，各地方基礎(chǔ)教育單位的招聘人數(shù)、招聘崗位、招聘時(shí)間、考核方式變動(dòng)，對(duì)地方師范生的影響較大。

（4）就業(yè)技能單一。據(jù)地方教育用人單位的回饋，地方師范類畢業(yè)生相較于教育部直屬師范院校、省屬重點(diǎn)院校畢業(yè)生就業(yè)技能單一，學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的只會(huì)教語(yǔ)文，朗誦課、詩(shī)詞欣賞課就有點(diǎn)棘手，不太適應(yīng)素質(zhì)教育課堂的需要。

二、就業(yè)能力內(nèi)涵及師范生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力，是由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇于1909年首先提出，他認(rèn)為就業(yè)力即“可雇用性”，是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作的能力。大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)而具備的獲得工作機(jī)會(huì)，并在工作中持續(xù)發(fā)展的能力。就業(yè)能力不單指在就業(yè)市場(chǎng)獲取工作的能力，還包括在工作中適應(yīng)工作、維持工作的能力和發(fā)揮自己的才智在工作中有所貢獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。

師范專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力和普通大學(xué)生的就業(yè)能力要求不同。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化、地方師范專業(yè)特點(diǎn)和地方基層教育單位用人要求，本文認(rèn)為地方師范生就業(yè)能力應(yīng)該包括職業(yè)通用能力、教師職業(yè)技能。

職業(yè)通用能力是獲取職業(yè)的基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)工作能力和求職能力。基礎(chǔ)工作能力，即就業(yè)者從事任何一種職業(yè)的基本能力要求，是用人單位用以判斷其在未來的工作中能否稱職。根據(jù)本文作者對(duì)多家學(xué)校招聘負(fù)責(zé)人的訪談得知，在現(xiàn)代技術(shù)教育條件下，作為老師應(yīng)該具備的基本工作能力包括：語(yǔ)言理解與表達(dá)能力、互聯(lián)網(wǎng)多媒體使用能力、溝通與合作能力、個(gè)人適應(yīng)能力、職業(yè)期待和最優(yōu)化能力。

語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，是就業(yè)者對(duì)書面文字、口語(yǔ)的理解、表達(dá)和運(yùn)用能力。語(yǔ)言是知識(shí)信息的載體，人類知識(shí)信息的傳遞文字語(yǔ)言與聲音語(yǔ)言承擔(dān)了重要的作用。教師“傳道授業(yè)解惑”要借助于規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)語(yǔ)言傳播。語(yǔ)言理解與表達(dá)能力的強(qiáng)弱、詞匯量的多少、情感的充沛與否都對(duì)影響課堂教學(xué)效果，也會(huì)影響到學(xué)生自身語(yǔ)言理解與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

多媒體使用能力，即利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取信息、傳播信息和使用多媒體設(shè)備輔助課堂教學(xué)的能力。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜尋信息、傳播信息已經(jīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本技能。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，基于電腦互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一呈現(xiàn)方式，出現(xiàn)圖像、聲音、三維動(dòng)畫等多種途徑呈現(xiàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)理解與體驗(yàn)的結(jié)合。

溝通與合作能力，是個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是能建立和利用人際網(wǎng)絡(luò)開展工作，在工作中能夠利用各種溝通技能協(xié)調(diào)處理各種人際關(guān)系、利益關(guān)系等。當(dāng)今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力已成為職場(chǎng)生存的必備能力之一。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求，在日常的教育、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“與人合作的能力”。作為教師必須具備了較強(qiáng)的溝通與合作能力，才能引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。

個(gè)人適應(yīng)能力，指能夠在工作和組織之間靈活轉(zhuǎn)移，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)各種改變的能力。適應(yīng)能力強(qiáng)的個(gè)人，會(huì)把改變看作挑戰(zhàn)，會(huì)主動(dòng)地通過努力改善自己的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。

職業(yè)期待和最優(yōu)化能力，是勞動(dòng)者對(duì)某項(xiàng)職業(yè)的向往，并主動(dòng)以個(gè)性化、創(chuàng)造性的方式為實(shí)現(xiàn)期待而努力。即，地方高校師范生向往教師職業(yè)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師必備的職業(yè)技能。

求職能力，指獲取一項(xiàng)職業(yè)所需要的能力，主要是體現(xiàn)在大學(xué)生就職過程中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示自己的聰明才智和良好素質(zhì)，贏得用人單位的贊賞而獲得錄用的一種社會(huì)活動(dòng)能力。求職力包括就業(yè)信息的獲取能力、簡(jiǎn)歷制作能力、面試應(yīng)對(duì)能力、平衡能力、自信力。

教師職業(yè)能力，是指具備從事教師或相關(guān)職業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能，是師范生取得教師或相關(guān)工作并能持續(xù)這項(xiàng)工作的基本能力。教師職業(yè)能力是教師從師任教的基本能力，是教師“傳道授業(yè)”的基本載體，教師職業(yè)能力的強(qiáng)弱會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)成果的好壞。正如華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授董澤芳所說：“教師的專業(yè)發(fā)展既有賴于專業(yè)知識(shí)的充實(shí)和專業(yè)情意的培養(yǎng)，更有賴于專業(yè)技能的提高。”

新一輪基礎(chǔ)教育改革提出了“綜合型”教師的新要求，筆者認(rèn)為，服務(wù)于現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的地方師范生必須具備以下職業(yè)能力：道德力、執(zhí)教能力、人文藝術(shù)素養(yǎng)拓展能力、科研能力、職業(yè)理想的追求能力。

道德力。道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，以善惡為標(biāo)準(zhǔn)，通過社會(huì)輿論、內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習(xí)慣來評(píng)價(jià)人的行為，調(diào)整人與人之間以及個(gè)人與社會(huì)之間相互關(guān)系的行動(dòng)規(guī)范的總和。道德，是一種“律”，能對(duì)個(gè)人行為產(chǎn)生較強(qiáng)的約束能力；道德也是一種“志”，能夠純凈人的靈魂，引導(dǎo)人們追求至善至美。教師除了傳播知識(shí)、技能，也是一項(xiàng)陶冶人之心靈的職業(yè)，從事這項(xiàng)職業(yè)要以學(xué)生為本，為人師表，師德為重，通過言傳身教實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

執(zhí)教能力，即教師在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)操作的技能，是教師內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是衡量教師執(zhí)教水平的客觀要素。⑨執(zhí)教能力包括教師的備課能力、知識(shí)講解能力、板書能力、課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力、與學(xué)生互動(dòng)能力等。

人文藝術(shù)素養(yǎng)拓展能力，即具備基本的人文藝術(shù)修養(yǎng)，能夠使用藝術(shù)作品或方法陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的感覺，促進(jìn)學(xué)生精神品格的發(fā)展。

科研能力，指在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行教育教學(xué)問題的研究或創(chuàng)新。教育是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)未來?xiàng)澚旱墓ぷ鳌Ｒ愫媒逃ぷ?，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，就必須認(rèn)識(shí)和掌握教育規(guī)律，并創(chuàng)新教育方式、方法，使教育適合社會(huì)發(fā)展的需要，才能達(dá)到教育的目的。地方師范院校培養(yǎng)的師范生是未來地方基礎(chǔ)教育工作者，面對(duì)的學(xué)生群體成長(zhǎng)背景、智力開發(fā)程度、性格特點(diǎn)迥異，甚至還有“單獨(dú)”家庭學(xué)生、“留守兒童”，要把他們培養(yǎng)成才，需要教師調(diào)動(dòng)科學(xué)分析的能力，因材施教。

三、對(duì)地方高師院校師范類大學(xué)生就業(yè)能力提升途徑的思考

地方師范類大學(xué)生主要就業(yè)渠道是地方各級(jí)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)（公辦、民辦）、教育管理機(jī)構(gòu)等。提升地方師范類大學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)地方教育市場(chǎng)需要的人才，是破解地方師范生就業(yè)難的關(guān)鍵。但是師范類大學(xué)生就業(yè)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工作，需要學(xué)校、學(xué)生、教育主管機(jī)構(gòu)、社會(huì)多方面合力共同努力。本文對(duì)于地方師范生就業(yè)能力的提升從教學(xué)、學(xué)習(xí)、社會(huì)支持三個(gè)方面論述。

（一）教學(xué)方面

（1）根據(jù)教育市場(chǎng)的人才需求變化，設(shè)置就業(yè)能力培養(yǎng)及提升課程。學(xué)校要重視對(duì)地方教育機(jī)構(gòu)人才需求，根據(jù)人才需求的變化及時(shí)增設(shè)或撤換課程。例如，針對(duì)地方師范生語(yǔ)言表達(dá)能力的亟須提高問題，學(xué)校可以增設(shè)演講課程。

（2）嚴(yán)格師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高質(zhì)量的師范畢業(yè)生。各地方高師院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各級(jí)師范生就業(yè)能力的測(cè)評(píng)，設(shè)置嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于多次測(cè)評(píng)不合格的學(xué)生實(shí)行勸退、轉(zhuǎn)換專業(yè)或引導(dǎo)其改變就業(yè)方向或就業(yè)期望。

（3）開設(shè)融合課程和分梯次開設(shè)基本技能提升課程。根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，要求變單一的知識(shí)灌輸為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，要求教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。要適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革，地方高師院校就要加大人文素養(yǎng)課程與藝術(shù)素養(yǎng)課程的融合，科學(xué)課程與人文素養(yǎng)課程的融合，科學(xué)課程與藝術(shù)素養(yǎng)課程的融合，以此來提高師范生的綜合素養(yǎng)。另一方面，地方高師院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生人文藝術(shù)修養(yǎng)水平，分梯次開設(shè)形式多樣的人文藝術(shù)選修課程。

（4）搭建各種平臺(tái)鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。作為地方高師院?？梢园丫蜆I(yè)能力的鍛煉融合于課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、語(yǔ)言表達(dá)情境，要求學(xué)生參與，并給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

（5）利用榜樣的激勵(lì)力量。邀請(qǐng)各地優(yōu)秀教師、教學(xué)名師到高校開講座傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或聘請(qǐng)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師做地方師范高校的專職教學(xué)技能指導(dǎo)教師，對(duì)師范生職業(yè)技能的提高進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。

（二）自我能力提升方面

能力的提升關(guān)鍵在于學(xué)生，是否具有教師職業(yè)傾向，具有教師職業(yè)傾向的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)以個(gè)性化、創(chuàng)造性的方式為實(shí)現(xiàn)職業(yè)期待而努力。對(duì)于教師職業(yè)傾向不明的學(xué)生，著重引導(dǎo)他們培養(yǎng)就業(yè)通用能力，以應(yīng)對(duì)未來的職業(yè)改變。

針對(duì)于大學(xué)生，在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)使用一定的學(xué)習(xí)策略，這樣有助于他們高效學(xué)習(xí)，并順利達(dá)到預(yù)期的效果。（1）地方高師院校師范生要主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)查詢教師職業(yè)就業(yè)信息，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師職業(yè)要求的變化動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身的情況，主動(dòng)地彌補(bǔ)不足的能力。（2）積極參與學(xué)校提供的鍛煉項(xiàng)目。學(xué)生要學(xué)會(huì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，參與到學(xué)校提供的各種教學(xué)情境模擬平臺(tái)上，收獲“做中學(xué)”或“賽中學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本文研究者對(duì)地方師范生訪談得知，在學(xué)校參加過師范技能大賽、演講比賽等情境模擬項(xiàng)目的同學(xué)，就業(yè)單位對(duì)其的就業(yè)能力測(cè)評(píng)普遍較高。（3）提高向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)的能力。見賢思齊，通過虛心向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)變得優(yōu)秀。

（三）社會(huì)支持方面

地方師范生就業(yè)能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各級(jí)教育主管部門的重視和幫助。（1）地方主管教育機(jī)構(gòu)要重視地方高師院校的就業(yè)能力提升問題，為地方師范生實(shí)習(xí)提供平臺(tái)和支持。如，創(chuàng)設(shè)家教服務(wù)平臺(tái)，為當(dāng)?shù)貛煼渡c家教需求家庭搭建橋梁。（2）為高校就業(yè)能力培養(yǎng)指引方向和提供政策信息服務(wù)。幫助地方高校把握各地方教育機(jī)構(gòu)人才需求變動(dòng)的政策，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)地方高師院校師范類大學(xué)生的就業(yè)能力。（3）出臺(tái)政策，鼓勵(lì)師范類大學(xué)生從事教育服務(wù)類行業(yè)或鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)辦教育服務(wù)類機(jī)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

地方高師院校師范類大學(xué)生就業(yè)能力提升，是個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，但是是解決地方高師院校解決師范類大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難問題的關(guān)鍵。隨著大學(xué)生就業(yè)問題的凸顯，地方高師院校在師范生招生培養(yǎng)方面的投入力度在逐年降低，師范類高校的培養(yǎng)特色也隨之消失。但是，本文研究者認(rèn)為，與其千篇一律地向綜合型大學(xué)轉(zhuǎn)變，不如加強(qiáng)對(duì)師范生就業(yè)能力的培養(yǎng)，使其成為自己的品牌特色。因此，地方師范高校師范類大學(xué)生就業(yè)能力研究有著重要的社會(huì)意義，在今后的研究中可以使用社會(huì)學(xué)研究中的定量研究方法，去分析影響地方師范生就業(yè)的其他能力要素。

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