摘 要：研究結(jié)合建筑教育與建筑類課程的發(fā)展演變，通過對(duì)建筑教育目標(biāo)的探究，對(duì)當(dāng)代建筑教育與建筑類課程的教學(xué)提出了理論與實(shí)踐上的建議，即借由完善師徒制、題目設(shè)置和評(píng)圖制度來解決當(dāng)前建筑教育中存在的問題.打通師生間的交流合作空間，探究重塑適合時(shí)代發(fā)展的建筑教育體系的可行性。

關(guān)鍵詞：建筑教育;教育目標(biāo);發(fā)展演變;教學(xué)方法

1.建筑教育的發(fā)展與課程的演變

我國(guó)的建筑教育模式由于其主體是從美國(guó)傳來的巴黎美術(shù)學(xué)院體系，雖然建國(guó)后又融入了蘇聯(lián)的影響，但蘇聯(lián)的體系也基本屬于巴黎美術(shù)學(xué)院體系，因此可以說大體上是模仿西方建筑教育而成的，因此討論我國(guó)的建筑教育及課程模式，必須首先應(yīng)對(duì)西方建筑教育的演變與特點(diǎn)加以了解。這其中，以法國(guó)為代表的學(xué)院派建筑教育體系及以德國(guó)為代表的包豪斯設(shè)計(jì)教育體系，最值得我們探討與關(guān)切。

1.1學(xué)院派建筑教育體系

法國(guó)分別于1648年和1671年成立了皇家繪畫雕塑學(xué)院和皇家建筑學(xué)院，這兩個(gè)學(xué)院的建立預(yù)示著學(xué)院派建筑教育體系雛形的形成，并在其后約三百年的時(shí)間內(nèi)成為了歐洲各國(guó)建筑教育的范例，并作為人文教育與技術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)者掌握了西方建筑教育的動(dòng)向，直到20世紀(jì)初德國(guó)的包豪斯教育體系興起，這個(gè)情況才略有轉(zhuǎn)變。一般認(rèn)為學(xué)院派建筑教育有以下幾個(gè)特色：其一是學(xué)院派建筑教育體系一直都將其首要目標(biāo)定為培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)的建筑師。無論是從巴洛克時(shí)期開始整理藝術(shù)形式的經(jīng)典，到新古典主義時(shí)期整理經(jīng)典的工作大致完成，其實(shí)質(zhì)是將建筑教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體系化和課程化;其二是學(xué)院派建筑教育體系一直都采用學(xué)術(shù)性課程在校內(nèi)學(xué)習(xí)，技術(shù)性課程在教師工作坊學(xué)習(xí)的雙線并行教育模式，所有學(xué)生既要取得教師工作坊的學(xué)徒資格，又要取得學(xué)院的學(xué)生資格。;其三是學(xué)院派教育強(qiáng)調(diào)了院內(nèi)比圖的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為專業(yè)技能競(jìng)爭(zhēng)可以有效地判別學(xué)生是否具有成熟的專業(yè)程度;最后一點(diǎn)也是學(xué)院派建筑教育體系最具特色的部分，就是維持并發(fā)展了藝術(shù)工匠最基礎(chǔ)、最傳統(tǒng)的師徒學(xué)習(xí)制度。

1.2包豪斯設(shè)計(jì)教育體系

德國(guó)魏瑪政權(quán)時(shí)期成立的包豪斯學(xué)院，是1919年由魏瑪純美術(shù)學(xué)院與魏瑪應(yīng)用美術(shù)工藝學(xué)校結(jié)合而成的。從魏瑪政權(quán)開始到法西斯政權(quán)下被迫關(guān)閉，包豪斯學(xué)院所建立的建筑設(shè)計(jì)教育模式，也取得了相當(dāng)?shù)某删筒a(chǎn)生了極大的影響：其一是保留從手工勞作中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育方式，并同時(shí)鼓勵(lì)帶有現(xiàn)代藝術(shù)精神的作品;其二是廣泛接收現(xiàn)代藝術(shù)中如構(gòu)成主義、風(fēng)格派、新形式主義及抽象派等的看法與主張，包容各種造型藝術(shù)風(fēng)格;其三是包豪斯設(shè)計(jì)教育將課程分為學(xué)術(shù)性課程和技術(shù)性課程，全部課程都在學(xué)校里進(jìn)行，上午有教師在教室里主導(dǎo)教學(xué)，下午有技術(shù)老師在工廠里主導(dǎo)教學(xué)。最后一點(diǎn)是包豪斯在學(xué)科中增加了許多新的工程科目及設(shè)計(jì)理論課，要求學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，并隨社會(huì)的需要而改變調(diào)整。

從上述的兩個(gè)西方建筑教育發(fā)展階段可以看出，建筑教育一直都在傳承與轉(zhuǎn)型中不斷發(fā)展，現(xiàn)今的建筑教育如果僅僅是單純的模仿，而不對(duì)建筑教育的目標(biāo)、制度的形成、傳承與轉(zhuǎn)型缺乏必要的檢討，則往往會(huì)帶來很大的問題。

2.建筑教育的目標(biāo)探討

探討建筑教育的目標(biāo)，首先應(yīng)明確建筑教育是成為建筑師的必要的專業(yè)的訓(xùn)練過程，特別是建筑設(shè)計(jì)教育。雖然建筑專業(yè)的目標(biāo)具有多樣化和階段性，但其最終的目標(biāo)就是成為一個(gè)合格的建筑師，所以我們不能將大學(xué)的建筑教育目標(biāo)定位在僅僅是建材工程師、結(jié)構(gòu)工程師或繪圖設(shè)計(jì)師等部分方面。一方面現(xiàn)行的招生制度使得學(xué)生在進(jìn)人專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)之前往往并不知道建筑是什么，也不了解自己有無這方面的特長(zhǎng);另一方面，學(xué)生們之前長(zhǎng)期接受的是應(yīng)試型教育，受其影響，學(xué)生的人文素質(zhì)和對(duì)事物的理解普遍較狹隘，而缺乏設(shè)計(jì)所需的創(chuàng)造性，這是一種需要經(jīng)過長(zhǎng)期潛移默化培養(yǎng)的內(nèi)在素質(zhì)，并最終通過建筑教育將其轉(zhuǎn)化成建筑的專業(yè)素質(zhì)。

建筑師的訓(xùn)練與藝術(shù)家的訓(xùn)練有雷同之處，就是除了理論外，技術(shù)實(shí)踐成為訓(xùn)練成功與否的關(guān)鍵性判斷，而且其與訓(xùn)練者的天賦等有關(guān)，不能絕對(duì)的客觀，這也是大學(xué)建筑課程規(guī)劃時(shí)首先遇到的課題。通過深入了解高等建筑教育的課程，以及當(dāng)今國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育的實(shí)況，可以發(fā)現(xiàn)建筑教育與其他類型教育在教育目標(biāo)與課程特色上的區(qū)別主要是基于理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)系：如理學(xué)類教育可以很少設(shè)置實(shí)踐課程，工學(xué)教育實(shí)踐課程是往往是理論課程的必要輔助，建筑藝術(shù)類教育則是理論課程一般視為實(shí)踐課程的輔助等。

3.建筑教育中的相關(guān)教學(xué)方法研究

大學(xué)建筑教育課程模式規(guī)劃時(shí)，最具關(guān)鍵性的問題從上述的分析來看應(yīng)該是建筑實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程化與教學(xué)法問題，以下就這些問題提出初步的看法。

3.1建筑教育的師徒制探討

國(guó)內(nèi)建筑教育課程里的一個(gè)重要問題就是：設(shè)計(jì)課的師徒制問題。對(duì)師徒制的探討其重點(diǎn)不在于老師與學(xué)生的數(shù)量分配，而是專業(yè)教師的建筑設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境能否恰當(dāng)?shù)刈鳛閷W(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。雖然建筑教育不同于音樂、美術(shù)等在教學(xué)上可能達(dá)到一對(duì)一狀態(tài)的藝術(shù)類學(xué)科，是如果一位建筑設(shè)計(jì)課程的教師面對(duì)幾十名學(xué)生，必然會(huì)在教學(xué)輔導(dǎo)上帶來極大的困難。另外在有些學(xué)校中存在的建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程課時(shí)費(fèi)計(jì)算時(shí)打折的情況，久而久之也會(huì)形成各種負(fù)面的教學(xué)問題，比如現(xiàn)場(chǎng)評(píng)圖改為電話或網(wǎng)絡(luò)評(píng)圖，不能按規(guī)定的時(shí)間評(píng)圖、部分教師習(xí)慣性缺課、設(shè)計(jì)成果成為教師競(jìng)標(biāo)的工具等。這些問題都需要在建筑課程規(guī)劃時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的考慮。

3.2設(shè)計(jì)題目的可教性與可學(xué)性

建筑教育具有漸進(jìn)性、階段性的特點(diǎn)，相對(duì)而言，作為建筑教育主干課程的設(shè)計(jì)課，其核心內(nèi)容就是設(shè)計(jì)題目的確定與選擇了。在課程規(guī)劃時(shí)除應(yīng)考慮設(shè)計(jì)課的階段性目標(biāo)外，更重要的是把握設(shè)計(jì)題目的可教性與可學(xué)性。設(shè)計(jì)課程的教師應(yīng)明確題目的專業(yè)訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，同時(shí)也要預(yù)先估計(jì)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。避免由于題目設(shè)置的不合理而造成的學(xué)生認(rèn)知模糊，盲目模仿和抄襲國(guó)外網(wǎng)絡(luò)和雜志上的一些新奇怪異的造型和手法，而忽視了更為基礎(chǔ)的美學(xué)、人文素質(zhì)的修養(yǎng)。

3.3設(shè)計(jì)評(píng)圖制度的完善

建筑設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)過程中，評(píng)圖制圖是個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方法，評(píng)圖制度大體上是從學(xué)院派建筑教育體系的院內(nèi)評(píng)圖比圖制圖演變而來，即由一定的時(shí)間內(nèi)，一定的題目由全部學(xué)生通過評(píng)圖來比賽，并給予前三名大獎(jiǎng)。而后逐漸演變成設(shè)計(jì)課當(dāng)每一個(gè)題目完成后，所有的學(xué)生都參加比圖，輪番上臺(tái)對(duì)自己的作品進(jìn)行闡述解析，而課程教師就成為比圖的評(píng)審，通過專業(yè)的教導(dǎo)與講評(píng)，判斷學(xué)生作品的優(yōu)劣。評(píng)圖制度發(fā)展至今已經(jīng)成為設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容之一，如果建筑課程規(guī)劃里能將建筑設(shè)計(jì)課的評(píng)圖制度適度地推廣到相關(guān)的課程，對(duì)教學(xué)的效果一定會(huì)有正面的影響。評(píng)圖中要科學(xué)正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其能充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒，自發(fā)組織設(shè)計(jì)交流活動(dòng)。這必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們相互合作的專業(yè)精神，更好地為學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

4.結(jié)語

高等建筑教育在我國(guó)實(shí)施數(shù)十年來，建筑教育目標(biāo)與建筑教育課程都存在一些值得探討的問題，這些問題有些是由于建筑業(yè)界與建筑學(xué)界溝通不暢引起的，有些是時(shí)代變遷所新生的，也有因?yàn)榻逃w制和教育資源的限制而產(chǎn)生的。從建筑教育的發(fā)展變遷來看，中國(guó)建筑教育與西方有很大的不同，這些不同是適應(yīng)其所在環(huán)境不同的結(jié)果。適合當(dāng)代我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代建筑教育和課程教學(xué)體系應(yīng)是開放和多元的，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且也有利于外界新思想的進(jìn)入和融合，同時(shí)采用不同的多樣教學(xué)方式滿足學(xué)生對(duì)工程技術(shù)、人文藝術(shù)等多學(xué)科的學(xué)習(xí)與提高。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)谭澹?975-），男，洛陽(yáng)理工學(xué)院講師。主要從事建筑與地域文化方面的研究。