李素文

【摘要】習(xí)作即生活，只有直抵內(nèi)心的生活體驗(yàn)，才能寫出屬于自己的習(xí)作。筆者通過假期生活重建，組織學(xué)生走進(jìn)斑斕的生活大課堂，以豐富的主題活動(dòng)打開習(xí)作和情感的大門，為習(xí)作提供“源頭活水”。在真實(shí)的體驗(yàn)中感受生活之美、人情之暖和習(xí)作之樂。

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn);習(xí)作訓(xùn)練;優(yōu)化策略

習(xí)作即生活，就是將“生活”中的所見所聞、自己的真實(shí)情感，文從字順地表達(dá)出來。《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。要讓習(xí)作“樂于表達(dá)”“表達(dá)真情實(shí)感”，需拓寬學(xué)生的生活外延。有了直抵內(nèi)心的生活體驗(yàn)，才能寫出屬于自己的鮮活習(xí)作?；诖?，筆者帶領(lǐng)五（3）班開展了“2019，你好寒假”“2019，你好暑假”假期生活重建活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長、老師的積極性，走進(jìn)社區(qū)、大自然，放飛自我，體驗(yàn)斑斕生活大課堂。

一、假期生活重建打開習(xí)作的大門

1.有組織的假期生活成為習(xí)作的“源頭活水”

重建假期生活改變以往一放假各奔東西的假期模式。放假前夕，筆者組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，策劃假期活動(dòng)。各小組須上交規(guī)范的“活動(dòng)方案”，才能開展小組活動(dòng)。愛玩是孩子的天性，因?qū)顒?dòng)的向往，各小組在組長的帶領(lǐng)下，各顯神通，策劃書很快通過。家長們負(fù)責(zé)后勤保障，各小組活動(dòng)順利開展。活動(dòng)中的所見所聞所想所感均以隨筆形式記錄，再以圖文并茂的美篇發(fā)布。這樣“寫”，學(xué)生極為認(rèn)真。開學(xué)后，以假期生活為素材，老師指導(dǎo)下分別以詩歌、書信、片段訓(xùn)練等形式開展各專題習(xí)作訓(xùn)練。從學(xué)期末活動(dòng)策劃到寒假中的活動(dòng)體驗(yàn)，再到開學(xué)初的評價(jià)分享，整個(gè)過程學(xué)生用各種不同形式的習(xí)作體例樂此不彼比地記錄著，有活動(dòng)方案、隨筆、活動(dòng)總結(jié)、詩歌、書信、古村落調(diào)查報(bào)告，等等。主題班會“愛，陪你花開”以學(xué)生創(chuàng)作的三首“成長”詩歌為背景貫穿始終，在分享書信中結(jié)束了，班會其樂融融，余音裊裊。班會后，班級公眾號發(fā)布的“班會后感”又是學(xué)生情感的升華。體驗(yàn)、習(xí)作、指導(dǎo)、分享，交錯(cuò)進(jìn)行，螺旋上升，學(xué)生習(xí)作興趣空前高漲，圖文并茂的美篇分享成為他們最喜歡的記錄生活的方式。從“要我寫”上升到“我要寫”“我愛寫”。有些學(xué)生為了寫出更好的游記，多次造訪景點(diǎn)、反復(fù)修改。假期生活重建，開闊了學(xué)生的視野，強(qiáng)化了情感體驗(yàn)，讓生活成為學(xué)生習(xí)作源源不斷的“活水”。習(xí)作，真正成為學(xué)生記錄生活的一種方式。

2.有主題的假期生活令習(xí)作“清如許”

寒假生活重建，教育時(shí)間之自由，教育空間之寬泛，教育資源之豐富，學(xué)生交往的空間是與世界同邊界的。暑假同樣如此。在此條件下，用心策劃、精心組織，充分整合家長、社會資源，不斷引領(lǐng)假期生活體驗(yàn)往縱深發(fā)展。第五小組借助醫(yī)生家長資源，到市二醫(yī)院開展“小小志愿者”活動(dòng)。內(nèi)向的小豪，剛開始不敢主動(dòng)開口和陌生人說話，在同伴的鼓勵(lì)下，竟然幫助了十幾位患者?；顒?dòng)結(jié)束后，他嚷嚷著“以后還要來”。這種嶄新的體驗(yàn)令他們的習(xí)作呈現(xiàn)出不一樣的生命力。第七小組的活動(dòng)主題是“體驗(yàn)嶺南年文化”，逛花街時(shí)了解到“金桔”“桃花”的美好寓意，在老書法家揮春的攤位前流連忘返。

多彩的假期生活體驗(yàn)不僅提供了豐富的習(xí)作素材，更給予學(xué)生嶄新的情感體驗(yàn)。情動(dòng)辭發(fā)，精彩的習(xí)作自然水到渠成。在“探索自然，親近自然”韶關(guān)丹霞山暑假研學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在星空下觀察一個(gè)個(gè)可愛的小生物時(shí)，寫下了這樣靈動(dòng)的詩句：

清清的河水在歡唱/綠綠的紡織娘/躲在高高的樹葉旁/嫩綠的小雨蛙/靜靜地趴在芭蕉葉上/瞪著大眼睛/好像與手電筒比光亮。

寫作是一種自我表達(dá)和交往活動(dòng)。假期活動(dòng)重建以其多元的活動(dòng)、多維的交往體驗(yàn)，改變了學(xué)生的傳統(tǒng)地位和角色，提升了學(xué)生的發(fā)展需求與能力。

二、假期生活重建打開情感的大門

“真情實(shí)感”是習(xí)作的靈魂。假期生活重建給予學(xué)生全新的經(jīng)歷和體驗(yàn)，加之老師通過新媒體一直陪伴跟蹤，使體驗(yàn)變得更有指向性。

1.真實(shí)體驗(yàn)，感受生活之美

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝挥性谏钪姓鎸?shí)地體驗(yàn)經(jīng)歷，才會擁有發(fā)現(xiàn)美的“火眼金睛”。小豪同學(xué)在參觀了黃埔軍校后寫道：“孫中山先生表情憂郁、目光深邃，仿佛于思考著什么，仿佛擔(dān)憂著什么……”小芷同學(xué)在古村研學(xué)后寫道：“在逢簡水鄉(xiāng)，一座座古樸的石橋就像靜謐的風(fēng)景畫。坐在古韻悠悠的石橋上，閉上眼，我已經(jīng)醉了……”小艾同學(xué)登上黃鶴樓，在游記里感嘆：“站在黃鶴樓眺望武漢，真的特壯觀！人就像螞蟻在地上走動(dòng)著，一眼望去，高樓像一根根柱子矗立在藍(lán)天下……”厚積薄發(fā)，這樣文筆細(xì)膩、情感真摯的句子在學(xué)生的習(xí)作中比比皆是。體驗(yàn)，讓學(xué)生感知生活的能力更為敏銳，內(nèi)心更為豐盈。

2.真實(shí)體驗(yàn)，品味人情之暖

假期活動(dòng)的過程也是交往的過程，有生生之間的交往、和外界的交往、親子交往等多方面的交往。隨著交往往縱深發(fā)展，孩子純澈的心靈一點(diǎn)點(diǎn)感知著人情的美好。此刻，稍加引導(dǎo)，“真情實(shí)感”自然流瀉筆端。在回顧假期活動(dòng)進(jìn)行“最溫暖瞬間”訓(xùn)練時(shí)，許多飽含濃濃真情的句子噴涌而出。小苑同學(xué)在《給媽媽的一封信》里寫道：“媽媽，感謝您在寒假中陪伴我們小組開展活動(dòng)。小組討論活動(dòng)時(shí)，您積極參與;外出活動(dòng)時(shí)，您一次次問長問短;活動(dòng)后，您和我一起分享活動(dòng)收獲……親愛的媽媽，謝謝您！我很幸福！”小琳面對纏著不放的妹妹，寫道：“我停下來抱著她，滿足的笑容在她的臉上蕩漾，在她那蕩漾的‘水’里，一條幸福的‘魚’游到我的心里。妹妹粘著我就像植物依賴著陽光，我的心融化了……”小雨在班會后寫下“班會課上，我最喜歡‘花瓣訴真情’這一環(huán)節(jié)。我寫下了：有領(lǐng)導(dǎo)力的笑豪、溫柔的我、體貼的俊宏、話多的富榮。突然覺得自己好幸福，原來身邊有一群如此優(yōu)秀的伙伴陪我成長！”

3.真實(shí)體驗(yàn)，抒寫習(xí)作之樂

雖說“文章不厭百回改”，但學(xué)生往往不愿主動(dòng)改。但把自己的習(xí)作做成的“書”就不一樣了。五年級的學(xué)生有了一定的習(xí)作修改能力和電腦制作能力。假期里，做自己的“書”表示“很喜歡”的竟高達(dá)70.73%。開學(xué)后的“小小新書發(fā)布會”主題分享班會也極為熱鬧。

“書”從四年級寒假開始做，現(xiàn)已人手四本，五年級兩個(gè)假期完成的習(xí)作集更為精美。他們已不滿足家長寫序，開始寫“自序”了。

可見，只有讓學(xué)生走進(jìn)廣袤的生活大課堂，去觀察、去感知、去體驗(yàn)，才能“我手寫我心”。只有讓真實(shí)的體驗(yàn)打開學(xué)生情感的大門，“用筆訴真情”就不再是空洞的口號?？梢?，假期生活重建，是優(yōu)化習(xí)作訓(xùn)練極好的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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