梁劭

【摘要】本文以筆者執(zhí)教的辯論課《百家爭鳴》為例，闡述筆者對初中歷史課堂研究性學(xué)習(xí)方式的理解，探索辯論在初中歷史課研究性學(xué)習(xí)中的實踐及模型建構(gòu)，以及論證該學(xué)習(xí)方式對課堂效益提升、學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)會合作等方面具有的重要意義。筆者結(jié)合長期的初中歷史課堂辯論實踐，針對研究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的有效實施做了探索。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；研究性學(xué)習(xí)；辯論實施模型；批判性思維

經(jīng)過多年的初中歷史教學(xué)，筆者深感學(xué)習(xí)興趣是初中歷史教學(xué)的生命線。根據(jù)新版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們必須改變傳統(tǒng)歷史枯燥灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方式，通過豐富的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)過程，勇于提出問題和個人觀點。新課標(biāo)在三維目標(biāo)的方法與過程目標(biāo)中，明確提出要注重探究式學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會運用歷史的眼光分析現(xiàn)實問題目標(biāo)。由于筆者長期對辯論感興趣，在上大學(xué)和工作后曾分別擔(dān)任學(xué)生和市橋城區(qū)教師辯論隊的教練，所以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢，嘗試把辯論與課堂教學(xué)有機結(jié)合，經(jīng)過長期的摸索，最終形成了自己“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；以記憶為基礎(chǔ)、辯論為突破” 的思辯結(jié)合課堂模式和獨特的教學(xué)風(fēng)格。怎樣才能在初中歷史課堂有效實施課堂辯論呢？筆者以自己上的辯論課《百家爭鳴》為例，嘗試探討研究性學(xué)習(xí)方式中的重要體驗方式——辯論在初中歷史課堂的實施模型及論證這一教學(xué)法的現(xiàn)實意義。

一、初中歷史課堂辯論的實施模型

課堂辯論作為研究性學(xué)習(xí)的重要方式，它有別于一般的辯論賽。課堂辯論的目的，不是為了輸贏，更多的是希望學(xué)生通過辯論方式主動參與教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式。要通過課堂辯論成功地實施研究性學(xué)習(xí)方式，課前準(zhǔn)備部分是一個重要的研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備不充分，沒有培訓(xùn)、收集篩選資料、分組討論等環(huán)節(jié)，課堂辯論就會淪為“走過場”，就不是一個研究性學(xué)習(xí)的過程。筆者認(rèn)為一個完整的課堂辯論模型應(yīng)包括以下步驟：課前部分：活動培訓(xùn)——分工合作——篩選材料——小組討論——確立目標(biāo)；課上部分：活動導(dǎo)入——代表陳詞——自由辯論——總結(jié)陳詞——教師點評。

1.課堂辯論課題的選擇

選擇《百家爭鳴》作為課堂辯論研究性學(xué)習(xí)實施的案例分析，因為它具有典型意義。 首先，《百家爭鳴》的內(nèi)容非常適合進(jìn)行課堂辯論。儒家、道家、墨家、法家、兵家作為諸子百家的代表思想，觀點鮮明，可辯性強。其次，有五家觀點，學(xué)生分組更多，參與面更廣。第三，對于初一學(xué)生來說，諸子百家的觀點理解起來有難度，但更適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂辯論的實際，筆者本節(jié)課設(shè)定的三維目標(biāo)就是：第一，知識與能力目標(biāo)。通過課前準(zhǔn)備階段，了解春秋戰(zhàn)國時期的諸子百家及其主要思想主張，初步理解這些思想的基本含義。第二，過程與方法目標(biāo)。通過課堂辯論，充分張揚個性，學(xué)會在辯論中主動獲取知識，學(xué)會分析材料，提升思維能力和語言表達(dá)能力，學(xué)會與他人合作。第三，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。通過課堂辯論，了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成對祖國的認(rèn)同感和歷史使命感。

3.研究性學(xué)習(xí)實施過程

（1）課堂辯論活動的培訓(xùn)階段

初一的孩子，很多對辯論一無所知，怎樣對他們進(jìn)行培訓(xùn)呢？筆者采取了一下的方法：第一步，先把大學(xué)生辯論賽《人性本善/人性本惡》的視頻播放給學(xué)生觀看，讓他們對辯論有感性的認(rèn)識；第二步，對學(xué)生進(jìn)行辯論準(zhǔn)備過程資料收集和篩選技巧的培訓(xùn)；第三部，對學(xué)生進(jìn)行辯論的流程、規(guī)則和技巧的培訓(xùn)，讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)技巧，減少失敗的風(fēng)險。

（2）課堂辯論活動的策劃與準(zhǔn)備階段

筆者認(rèn)為策劃與準(zhǔn)備階段跟課堂辯論階段同樣重要。以本課為例，筆者首先對學(xué)生進(jìn)行分小組，第一步，通過分析學(xué)生情況來進(jìn)行分組，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、特長、個性等，以確立適當(dāng)?shù)姆纸M與分工，一般情況下筆者會選擇強弱搭配。第二步，確定小組自由選舉負(fù)責(zé)人，然后引導(dǎo)小組進(jìn)行如何分工、如何做計劃、行動的時間表、遇到不同意見如何處理等問題的討論。第三步，要求每一位學(xué)生在活動之前，都要參與資料的搜集，讓人人有事做。第四步，指導(dǎo)小組討論分配課堂辯論期間任務(wù)，落實代表發(fā)言、總結(jié)發(fā)言、自由辯攻守安排等。在分組分工過程中，學(xué)生的合作能力與協(xié)調(diào)能力會得到明顯提升。

筆者認(rèn)為學(xué)生收集和篩選資料的過程是最重要的探究性學(xué)習(xí)過程。就如本課為例，學(xué)生如何圍繞辯題收集和篩選資料？筆者的做法是：第一步，先讓學(xué)生小組討論研究收集的方法和途徑并進(jìn)行分享，學(xué)生會提出上網(wǎng)搜索、到圖書館查書、問語文老師甚至去博物館考察等等，筆者一般都不會給予答案，鼓勵學(xué)生各種方法都嘗試一下。第二步，讓學(xué)生分析哪些方法和途徑最優(yōu)。這里大部分學(xué)生都會選擇網(wǎng)上搜索的方式收集資料。但是，筆者會讓他們思考討論網(wǎng)上的信息如何判斷真?zhèn)蔚膯栴}，最終引導(dǎo)他們得出要理性對待網(wǎng)上信息，用客觀分析和進(jìn)行信息對比來驗證信息真?zhèn)蔚慕Y(jié)論。第三步，讓學(xué)生討論如何確定收集資料的范圍和內(nèi)容。這里引導(dǎo)學(xué)生通過討論，讓學(xué)生知道辯論不僅要收集自己資料，還要收集辯論對手觀點的材料，學(xué)會站在對方角度思考問題。第四步，引導(dǎo)學(xué)生討論如何篩選收集的資料、哪些資料用在立論、哪些資料用在進(jìn)攻、哪些資料用在防御、我方資料里有沒有數(shù)據(jù)和事實支持觀點、對方會用哪些觀點和論據(jù)等問題。這里涉及到資料的分類，數(shù)據(jù)和觀點的歸納整理、運用。第五步，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和篩選后的論據(jù)，進(jìn)行辯稿的寫作和自由辯的攻防演練，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)和捍衛(wèi)自己觀點。這樣學(xué)生在收集和篩選資料的過程，就達(dá)到了對儒家、道家、墨家、法家、兵家觀點從認(rèn)知到理解的過程，其實課程的認(rèn)知和能力目標(biāo)已大部分達(dá)成。

（3）課堂辯論階段

課堂辯論階段是研究性學(xué)習(xí)方式的一個成果呈現(xiàn)的階段。筆者主要按以下步驟實施：第一步，老師進(jìn)行簡單的課堂導(dǎo)入，向?qū)W生強調(diào)辯論規(guī)則，讓學(xué)生知道辯論是君子之辯，學(xué)會尊重對手。第二步，讓各小組代表闡述觀點，注意提醒其他小組安靜用心聆聽，做好記錄。第三步，自由辯論階段，這是最精彩的部分，但也是最考老師 “功力”的階段。如何讓課堂辯論不會冷場，又不能演變成“口水仗”和人身攻擊？這階段要求老師有很強的課堂調(diào)控能力和觀察能力，一旦發(fā)現(xiàn)冷場就要馬上介入挑起“戰(zhàn)爭”，一旦出現(xiàn)偏題也要馬上介入引導(dǎo)回正題。而且，要觀察那些同學(xué)沒有參與，通過提問方式讓其加入，不讓任何一個學(xué)生成為旁觀者。第四步，小組進(jìn)行總結(jié)陳詞，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和對比，讓學(xué)生生成自己的觀點和看法。第五步，教師點評。這是一個關(guān)鍵的步驟，教師點評一定要起到華龍點睛的效果。如果點評不好，課堂辯論就會流于形式，失去了作為研究性學(xué)習(xí)的意義。但是點評的意義不在于評輸贏，而是一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用歷史知識思考和解決現(xiàn)實的問題。最后，還要布置學(xué)生寫課后感受并分享，達(dá)到深化和提升的效果。通過本節(jié)課的課堂辯論不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，更深化了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，圓滿達(dá)成了三維目標(biāo)。

二、運用研究性學(xué)習(xí)對歷史教學(xué)的現(xiàn)實意義

第一，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)揮了主動精神，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為教學(xué)過程的主體。有同學(xué)在課后感受中寫道：“以前的歷史課，我都是老師的聽眾，想不到我也能成為“老師”?，F(xiàn)在我終于學(xué)會了自己主動尋找知識的樂趣，我太高興了！”

第二，提升了學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)認(rèn)真聽，并不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與批判。通過課堂辯論的方式，很多學(xué)生邏輯思維得到提升，會多角度去分析問題。批判別人觀點的時候，不再是情緒發(fā)泄，而是有理有據(jù)，學(xué)會更理性分析問題。以前學(xué)生表達(dá)不認(rèn)同觀點是經(jīng)常用情緒式來表達(dá)，現(xiàn)在更多的是會用論據(jù)來支持觀點。就好像在辯論過程中，同學(xué)們一開始經(jīng)常會用“我感覺……”“我想……”這樣的表達(dá)，但被對手質(zhì)疑后，慢慢學(xué)會了用論據(jù)支持自己的觀點，讓表達(dá)的邏輯更嚴(yán)密了。

第三，提升了學(xué)生整合知識的能力。因為在課堂辯論準(zhǔn)備和辯論過程中，需要學(xué)生整合已有的知識經(jīng)驗，綜合運用各科知識甚至課外知識技能來解決問題。好像在辯論過程中，講到法家觀點時還引用了思想品德課的內(nèi)容，講到兵家觀點時還有學(xué)生運用了大量的課外軍事知識。通過知識的整合，更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第四，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作。在課堂辯論的整個過程，都充滿爭論與妥協(xié)，如何通過論據(jù)說服辯論對手？如果控制自己的情緒？如何與自己隊友合作？通過課堂辯論一定能帶給學(xué)生更多的思考與啟示，讓學(xué)生提升人際交往的能力。

第五，加深了學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，更容易達(dá)成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。學(xué)生通過課堂辯論的準(zhǔn)備，閱讀大量中華傳統(tǒng)文化的資料，加深對中華優(yōu)秀文化的了解，增強了學(xué)生對祖國的認(rèn)同感和歷史使命感。

三、感悟

研究性學(xué)習(xí)是一種符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的高效方式，更是學(xué)生“體驗”歷史和探究學(xué)習(xí)樂趣的重要途徑。通過辯論方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更具趣味性，讓學(xué)生更主動學(xué)習(xí)，使歷史教學(xué)的課堂效益得到很大的提升。通過辯論方式，讓學(xué)生是懂非懂的歷史知識點越辯越明，達(dá)到理解和應(yīng)用知識的目標(biāo)。

筆者針對研究性學(xué)習(xí)做了一些粗淺的探索，希望通過自己上的辯論課《百家爭鳴》為例，拋磚引玉，能為研究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂有效實施探索出一條新路。

（注：本論文是廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”項目課題《農(nóng)村初中歷史課堂辯論有效實施的行動研究》〔立項編號2016-XK085〕的研究成果。）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].高等教育出版社，2010.

[2]仇忠海.研究性學(xué)習(xí)模式探索[M].人民教育出版社，2004.