庾麗萍

【摘要】筆者通過結(jié)合教學(xué)實(shí)例，解讀英語學(xué)習(xí)活動觀下指向英語核心素養(yǎng)的高中英語聽說課堂，將英語核心素養(yǎng)有機(jī)融合在每個(gè)活動中，強(qiáng)調(diào)從表層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，挖掘語篇育人價(jià)值和文化內(nèi)涵，幫助實(shí)現(xiàn)從知識到能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)習(xí)活動觀;核心素養(yǎng);聽說活動;選材

一、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀

《英語課標(biāo)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確以學(xué)生為主體的英語學(xué)習(xí)活動是英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。英語學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為，教師應(yīng)采用這種教學(xué)理念模式整合重組教學(xué)內(nèi)容、改變內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在主題語篇探究的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，在分析問題和解決問題的過程中促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能提升、文化內(nèi)涵理解、價(jià)值取向判斷等英語核心素養(yǎng)的想成和提升。下面以NSEFC Book7 Unit5 的主題，以筆者往屆學(xué)生所錄制的視頻為材料，談?wù)動⒄Z學(xué)習(xí)活動觀下指向英語核心素養(yǎng)的聽說課教學(xué)。

二、聽力材料分析和整體教學(xué)思路

《英語課標(biāo)（2017年版）》對語言能力的界定強(qiáng)調(diào)了語言運(yùn)用的社會情境性，它首次把“看”這一語言運(yùn)用方式寫進(jìn)語言課程標(biāo)準(zhǔn)。課前筆者思考到外國留學(xué)這個(gè)話題是一個(gè)越來越普遍的社會現(xiàn)象，在學(xué)生的生活中比較容易找到外國讀書的同學(xué)朋友，用他們身邊人做例子會更容易引起他們對語篇話題的興趣，學(xué)生會更容易理解語篇的內(nèi)容更愿意投入到設(shè)計(jì)的相關(guān)活動里。筆者指導(dǎo)往屆畢業(yè)生Ryan準(zhǔn)備一段與主題相關(guān)、與單元閱讀內(nèi)容緊密相扣的語篇并拍成5分鐘的視頻，講述他在美國留學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)上和生活上遇到的困難與挑戰(zhàn)，他的應(yīng)對方法和這段國外留學(xué)經(jīng)歷給他的成長帶來的影響。內(nèi)容與這個(gè)單元的主題語篇Travelling abroad是一致的。材料來源于學(xué)習(xí)生活，又應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活。因此，筆者大膽嘗試創(chuàng)新，對話題的Listening和Talking進(jìn)行改編和設(shè)計(jì)，用學(xué)生的視頻例子做聽力材料，學(xué)生更有代入感更能有情感共鳴。

首先，教師以圖片和問題為驅(qū)動、鋪墊和激活學(xué)生的語言知識和文化背景知識，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著通過看、聽語篇視頻，學(xué)生獲取主人公的個(gè)人基本信息，了解人物背景。學(xué)生獲取與主題相關(guān)的信息，并通過梳理、整合等學(xué)習(xí)方式構(gòu)建信息間的邏輯關(guān)系，初步感知語言知識和信息背后所承載的文化知識。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)判斷主人公Ryan的性格特點(diǎn)和面對困難時(shí)的態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生找出判斷的依據(jù)。接著教師設(shè)計(jì)相關(guān)的說的實(shí)踐活動，提供語言知識運(yùn)用的平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、評判等手段，深入探討語篇內(nèi)涵，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。最后，該課的作業(yè)是給即將到外國留學(xué)的朋友寫一封建議信，就他/她在國外即將遇到的生活和學(xué)習(xí)上的困難給予相關(guān)的建議，并鼓舞他/她這段經(jīng)歷對他/她的積極影響，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鼓勵學(xué)生將內(nèi)化的知識運(yùn)用于新的語境，加深對主題意義的認(rèn)識。

三、學(xué)情分析

筆者教的兩個(gè)班，暫稱為A班和B班。兩個(gè)班大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，處于年級的中等水平。A班課堂氣氛比較活躍，英語聽力理解能力在年級理科班里排中上，詞匯量缺乏、獲取信息的能力和歸納概括能力不足、思維層次不深是造成他們理解能力差的原因，口頭輸出能力也比較薄弱。B班大部分是女生，文靜內(nèi)向，故此課堂氣氛較為沉悶， 思維更為遲鈍且層面更為淺顯。兩個(gè)班大部分學(xué)生沒有到外國旅游或留學(xué)的經(jīng)歷，限制了他們的想象水平和文化背景知識。

四、教學(xué)目標(biāo)

基于以上的教學(xué)思路和材料分析，筆者將教學(xué)目標(biāo)由低層到高層設(shè)定如下：

1.通過看、聽，學(xué)生能獲取Ryan的個(gè)人信息，能根據(jù)聽到的信息預(yù)測聽力中他講談?wù)摰膬?nèi)容，能獲取他提及到的在國外讀書時(shí)遇到的生活、學(xué)習(xí)上的困難和相應(yīng)的處理建議。

2.根據(jù)聽到的信息，學(xué)生能闡述和Ryan的性格特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，并能運(yùn)用因果等推斷性語言分析判斷Ryan的性格特點(diǎn)，如I think he is … because…;From …， I can know he is …

3.根據(jù)表格內(nèi)容對聽力內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述。

4.通過挖掘和汲取關(guān)聯(lián)中的信息，學(xué)生能口頭表達(dá)，給即將到外國留學(xué)的同學(xué)說說就他在國外學(xué)習(xí)生活將會遇到的問題和應(yīng)對的建議。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程

（一）圍繞主題提出問題，激活學(xué)生已知知識

本單元的主題是Travelling abroad，聽力材料的主題是與留學(xué)有關(guān)的。筆者在上課伊始呈現(xiàn)幾張國外著名大學(xué)的圖片，而后提出以下問題：

1.Have you ever been abroad？

2.Does he/she have some difficulty in study and life？

3.Does he/she fit in well in the new country？

4.What kinds of difficulties will a Chinese studies face abroad？ And what are the benefits of studying abroad？

通過這幾個(gè)問題意圖激發(fā)學(xué)生對話題的興趣，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后一個(gè)問題時(shí)筆者在黑板板書：

通過問題，鼓勵學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴的思維活動，讓學(xué)生聯(lián)想中國學(xué)生在外國學(xué)習(xí)生活可能遇到的各種困難，學(xué)生能說出language， culture， food等等困難，這一問題充分激活已有的生活常識，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。接著要看一段視頻，主角是他們一位師兄。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。通過師生間的短暫交流，筆者呈現(xiàn)了部分新單詞和聽力相關(guān)的詞匯（fit in well， preparation， host family），為學(xué)生聽力掃清障礙為接受新信息接受鋪墊語言和文化背景知識。

【設(shè)計(jì)思路】用身邊人的故事做教學(xué)的內(nèi)容素材符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和興趣愛好，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，從而提高學(xué)生的興趣和對活動的投入度，以達(dá)到在活動中運(yùn)用語言知識培養(yǎng)語言技能的目標(biāo)。從學(xué)生的已知背景著手，激活學(xué)生的已有知識，調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，而且利用已知探索未知，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（二）精聽語篇復(fù)聽難點(diǎn)，獲取未知新知

基于語篇的主要內(nèi)容，筆者提出以下問題，要求學(xué)生看聽視頻的前半部分兩遍之后回答。

1.Who is the man in the video？

2.When did he graduate from middle school？

3.Where did he study after high school？

4.Which company does he work for now？

5.What will he talk about in the video？

筆者提問學(xué)生聽力時(shí)要注意關(guān)注哪些信息，學(xué)生回答：“who， when， where， what， how?！惫P者就板書這幾個(gè)特殊疑問詞。由于Ryan英語口音接近美國口音，語速也有點(diǎn)快，更主要的是學(xué)生只顧著看視頻，忽略了聽力內(nèi)容，所以學(xué)生在聽完第一遍之后學(xué)生普遍都不知道他在說什么。筆者在放第二次之前就提醒學(xué)生關(guān)注內(nèi)容而非視頻。第二次聽力完成后，筆者口頭逐一提問學(xué)生。

在完成了最后一個(gè)問題之后，學(xué)生能說出： He will talk about the difficulties in his life abroad and his solutions. 筆者繼而提出問題：What kinds of difficulties did he meet in U.S.A. and what were his solutions？順勢引導(dǎo)學(xué)生在接下來的聽力中關(guān)注Ryan在國外學(xué)習(xí)生活中所遇到的困難及解決辦法，接著教師給學(xué)生呈現(xiàn)表格：

在學(xué)生回答不出問題時(shí)，筆者讓學(xué)生再次聽答案所在的句子，讓學(xué)生自己聽取得知信息，逐步完成如下圖的知識建構(gòu)。在這個(gè)過程當(dāng)中，凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，做精做細(xì)，讓學(xué)生在語篇的引領(lǐng)下訓(xùn)練語言技能。

【設(shè)計(jì)思路】《英語課標(biāo)（2017年版）》對語言能力的界定強(qiáng)調(diào)了語言運(yùn)用的社會情境性，它首次把“看”這一語言運(yùn)用方式寫進(jìn)語言課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使得語言表達(dá)的方式更加豐富，當(dāng)今的語篇模態(tài)形式是多種多樣的，如視頻等。這節(jié)課的聽力材料跟教材的閱讀語篇內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，只是改變內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)的最后一個(gè)問題設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生根據(jù)聽取語篇信息對將聽力將要做什么做推測判斷，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。設(shè)計(jì)表格目的其一是為下面的兩個(gè)說的活動做好鋪墊，給學(xué)生搭建好必要的腳手架，讓學(xué)生更有效地參與活動;其二完成對新的知識建構(gòu)，深化對出國留學(xué)這一主題的理解。

（三） 整合信息形成概念，分析表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

在獲取了以上信息的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)下聽力材料讓學(xué)生對著聽力材料再聽一次，目的是為了讓學(xué)生對語篇有整體的理解，讓學(xué)生的語言思維連貫起來。之后筆者提出以下問題，要求學(xué)生進(jìn)一步分析所得信息之間存在的邏輯關(guān)系，推斷出主人公的性格特點(diǎn)，說出判斷依據(jù)并分析他的這段留學(xué)經(jīng)歷給他的人生帶來什么樣的影響。

1. What do you think of Ryan？ Find some evidence from the passage to support your idea.

2. What qualities probably made Ryan succeed in fitting in his life and finishing his study abroad？

3. How did his experience of studying abroad influence him？

4. What are the differences between the academic requirements of a Western university and a Chinese university？

根據(jù)聽力內(nèi)容學(xué)生圍繞這四個(gè)問題進(jìn)行小組討論，每個(gè)同學(xué)至少說出Ryan的一種性格特點(diǎn)，并交流信息。筆者給出必要的語言框架如：I think he is ….because when he …， he ….? 盡管筆者給出了框架，學(xué)生依然是不知道如何去評價(jià)主人公的，這時(shí)筆者給出一個(gè)demo： I think Ryan is adaptive， because when he met difficulties of culture shock in a new country， he would learn to adjust himself to the new surroundings.這樣一來學(xué)生就知道如何開展這個(gè)活動了。筆者逐一提問學(xué)生。

接著筆者給出下一個(gè)活動任務(wù)，根據(jù)表格內(nèi)容對聽力內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述，要求包含Ryan的信息和他在國外讀書時(shí)他遇到的生活上和學(xué)習(xí)上的困難和相應(yīng)的處理建議，以及個(gè)人對他性格特點(diǎn)的評價(jià)。這一個(gè)活動要求學(xué)生根據(jù)之前聽力的兩個(gè)活動獲取的信息進(jìn)行一個(gè)口頭輸出，筆者鼓勵學(xué)生盡量多地說出信息。

【設(shè)計(jì)思路】在聽說教學(xué)中，學(xué)生決不能停留在獲取表層信息的階段，而是需要對所聽到的信息進(jìn)行加工，挖掘它們內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，形成新的概念，感知、理解語篇承載的價(jià)值取向，增強(qiáng)文化意識。聽力材料語篇主人公積極主動尋求周圍各個(gè)群體的幫助，大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心，極其具有育人價(jià)值。這個(gè)活動的設(shè)計(jì)旨在討論分析評價(jià)主人公的性格，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們師兄身上的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心。了解美國學(xué)校與中國學(xué)校學(xué)習(xí)的不同，幫助學(xué)生樹立國際意識.

（四）實(shí)踐內(nèi)化語言，運(yùn)用新知構(gòu)建新篇

有了以上幾個(gè)活動的順利開展和有效實(shí)施，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)口頭活動。

Suppose your friend Li Hua is planning to study in USA too. Discuss with your group members and use what you learn from Ryan to give him some advice on how to deal with possible difficulties and your encouragement.

學(xué)生兩人一組，一人是李華，一人結(jié)合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到Ryan的經(jīng)歷，就國外學(xué)習(xí)生活可能會遇到的困難和解決辦法提出一些建議。以下開展口頭活動的有用句型在活動之前給出學(xué)生。筆者給學(xué)生大概是10分鐘。令筆者驚喜的是，在學(xué)生練習(xí)Speaking的時(shí)候，筆者巡視學(xué)生，大部分學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)這一活動的教學(xué)目標(biāo)，即本節(jié)課的第4 個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

Useful expressions：

If you ...， you can ...， which enables you to ... / which makes it possible for you to ...

When you ...， you can turn to ... for help， who will spare no efforts to help you.

I strongly suggest that you should ...

It is a good idea to ...

這節(jié)課的作業(yè)是把口頭語篇轉(zhuǎn)化寫成一封建議信，給即將到外國留學(xué)的同學(xué)就他在國外學(xué)習(xí)生活即將遇到的問題和應(yīng)對建議寫一封建議信，并給與他鼓勵和信心。要求能運(yùn)用具有建議信功能的語言，如： Knowing that you are going abroad for further study， I am writing to…; Hopefully， these suggestions are helpful to you。

【設(shè)計(jì)思路】引導(dǎo)學(xué)生汲取新概念中能反映主題文化的精華部分，再通過開展具體的語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生把語言和所獲得的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行整合性的口頭或書面輸出，活化所獲得的語言知識與文化知識。這個(gè)活動的關(guān)鍵點(diǎn)是給學(xué)生以足夠的“腳手架”，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地運(yùn)用所學(xué)，是個(gè)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，是本節(jié)課的高潮之所在，遵循學(xué)以致用的原則，助力學(xué)生的語言技能向科學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課筆者從聽力材料的選材開始，設(shè)計(jì)能給學(xué)生起到榜樣作用的本校師兄的經(jīng)歷為輸入語篇內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)聽說課的關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性的課堂教學(xué)活動，教學(xué)課程盡量多地給學(xué)生搭建開展活動的橋梁，讓學(xué)生積極參與其中有效活動，整一個(gè)過程是學(xué)生語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。學(xué)生通過活動在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)了自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等各方面的學(xué)科核心素養(yǎng)提升。但是在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)操作上，筆者見時(shí)間緊迫，堂上只讓一組同學(xué)展示活動成果的對話，顯得有點(diǎn)倉促。假如設(shè)計(jì)上減少一個(gè)活動環(huán)節(jié)，或把兩個(gè)活動合并為一個(gè)，就能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生展示。畢竟，Less is more。

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