牟速超　許京鋒

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，現(xiàn)在我國各階段的教育已經(jīng)開始全面推行素質(zhì)教育，以便更好地促進學生的全面發(fā)展。教師在教學模式和班級管理上也在根據(jù)新課改的要求不斷進行著創(chuàng)新和改革，分層走班制班級管理模式由此開始應用。但是這種新模式在組織和管理上都存在著很多的欠缺和不足。本文將對高中分層走班制班級管理中存在的問題和應對措施進行研究，希望可以更好地推動高中分層走班制班級管理的實施，促進我國新課程改革的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中;分層走班制;班級管理;應對措施

隨著教育體制的改革，為了進一步落實新課程改革，更好地在教學過程中突出學生的主體思想，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，很多高中院校已經(jīng)開始實施分層走班制班級管理模式。如今，分層班級走班制在高中的選修課程中應用的十分廣泛，這種模式在教學過程中充分落實新課改的要求，很好地體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，但是與傳統(tǒng)的教學模式相比，卻在班級管理上帶了極大的難度，這也是新課程改革給高中教師帶來的挑戰(zhàn)。

一、消除不恰當?shù)墓芾硭枷?/p>

在高中進行分層走班制班級管理，需要每一位教師都能夠像班主任一樣關(guān)注學生的學習和班級的管理。對待每一個學生都要更加的用心和細心。一旦學生出現(xiàn)不良行為，要及時地對其進行引導和糾正，不要等待其他教師進行管理。因為分層走班制加強了學生之間的流動性，加強了不良行為的影響力度。因此，教師之間一定要相互協(xié)作、相互支持、相互理解。在對于存在不良行為的學生進行教育和引導時，要給學生足夠的時間進行反思，切記不要當眾批評，不要在其他教師面前進行批評教育，更不要用有色眼鏡看待他們。讓學生通過自我反省的方式來認識到問題的嚴重性，使他們愿意從內(nèi)心接受批評和教育，這樣才能夠達到知行統(tǒng)一。

二、關(guān)注中層學生

在走班制實施的過程中，關(guān)注中層學生是非常重要的一部分。首先應該對中層學生的學習進行關(guān)注。在一個班級中，中層學生占2/3的人數(shù)。因此，這部分學生對于教學質(zhì)量的提升有著重要的作用。實施走班制之后，教師要對于忠誠學生高度重視，通過合理的方式引導他們在成績上取得進步。利用期望效應，幫助中層學生不斷進步。其次，還要引導中層學生進行自我管理。中層學生一般屬于比較聽話的學生，為了使他們能夠取得更好的進步，教師要潛移默化地影響學生進行自我管理，對自己的學習和生活進行合理的規(guī)劃。

三、整合班主任資源、實行共享合作

為了進一步提高高中分層走班制班級管理的管理效果，減少應用該模式進行班級管理時存在的問題以及盲區(qū)，在教師方面可以進行資源共享。這里的資源共享是指對學生的性格、特點、愛好以及學習情況等基本信息進行共享。其實在傳統(tǒng)教學中，很多教師也會對這些信息進行交流和探討，但是這樣的情況已經(jīng)發(fā)生在教師比較關(guān)注的學生身上，一般是班級成績優(yōu)異的和成績不好的，這樣就忽視了中層學生，但事實上一個班級中層學生人數(shù)居多。因此，在分層走班制班級管理中，對學生進行資源共享要做到全面性、無盲區(qū)，不落下任何一個學生。同時，通過對資源的共享不僅可以幫助教師了解學生，還可以幫助學生能夠更好的適應新的環(huán)境和人群。教師在充分了解各個學生的特點之后對癥下藥，在進行管理就可以做到游刃有余了，更好地提升分層走班制班級的管理效果。

四、建立科學評價機制

科學的評價機制對于分層走班制度班級管理的效果可以說是發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。利用“三位一體”的評價機制來對學生的常規(guī)量化、學習質(zhì)量以及綜合素質(zhì)進行全面的評估，然后對評估進行整理、歸檔，對學生的成長進行全方位的跟蹤，將學生成長過程中的進步和不足都記錄下來，以此來對學生進行鞭策，逐步培養(yǎng)學生的自立、自強、自尊和自省。在對學生進行考察時，常規(guī)量化主要是考查學生的考勤、衛(wèi)生、以及紀律和儀容;學習質(zhì)量主要是考查作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)以及測試的成績;綜合素質(zhì)主要是考查學生的心理調(diào)控能力、合作交流能力以及師生之間的配合能力。

同時，將記錄的檔案信息定期發(fā)送給學生，讓學生對自己各個階段的表現(xiàn)進行了解，在進步中不斷激勵自己，在錯誤中不斷鞭策自己，使學生在下個階段能展現(xiàn)更好的自己。例如，對于某校高中分層走班的學生小明來講，在制定他的個人成長檔案時，除了對其個人的常規(guī)量化進行考察，還需要對其在不同班級的不同表現(xiàn)以及和不同教師的配合程度以及適應新環(huán)境的能力，也就是對其學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)的幾率要做到全面。這樣當學生在看到自己的檔案信息時才能更好地認識到之際身上的優(yōu)勢和劣勢。當完成一個學期的學習之后，將成長檔案與發(fā)展報告進行結(jié)合，可以很大程度地提高學生的“走班”積極性，同時加強對于分層走班班級的管理，推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在我國的高中教育階段分層走班制班級管理模式是與新課改的教育理念一致的，值得大力倡導，雖然先階段在管理上存在一定的不足和欠缺，但是通過教育工作者不斷和創(chuàng)新，可以使其形成一臺完整的體系，以此促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳波含.分層走班制班級管理研究[D].華中師范大學，2017.

[2]張雅楠.高考改革背景下高中“走班制”班級管理模式的研究[D].鄭州大學，2017.