黃育軍

【摘要】課堂小練筆，就是在閱讀教學(xué)中以文本為范文，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。它是提高學(xué)生語言表達(dá)與運(yùn)用能力的科學(xué)之路。但在實(shí)際的教學(xué)中存在著隨意性大，練筆的內(nèi)容難易度把握不一;練筆方式單一的現(xiàn)象，練筆的時(shí)機(jī)捕捉不恰當(dāng)?shù)龋率褂?xùn)練低效。怎樣最大限度發(fā)揮課堂小練筆的作用呢？筆者認(rèn)為，以閱讀課堂作為主渠道，以文本為切入點(diǎn)，挖掘文本寫作資源，精心設(shè)計(jì)各種練筆形式，來提高隨文練筆的有效性：感悟文本，把握尺度;仿效文本，降低難度;拓展文本，提高效度;捕捉練筆時(shí)機(jī)，提升熱度。

【關(guān)鍵詞】感悟文本;仿效文本;拓展文本;練筆時(shí)機(jī)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！背浞掷谜Z文教材進(jìn)行課堂小練筆不失為促進(jìn)學(xué)生語言積累、運(yùn)用的有益之舉。我們的語文教材的文本，都是文質(zhì)兼美，富有時(shí)代氣息，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。在課堂利用文本來進(jìn)行小練筆，不但可以充實(shí)課文內(nèi)容，釋放學(xué)生的表達(dá)潛能，還可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的升華體驗(yàn)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！币粫r(shí)間，課堂小練筆成為語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，深受語文教師的歡迎。

但在實(shí)際的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)存在練筆的隨意性大，練筆的內(nèi)容難易度把握不一;練筆方式單一的現(xiàn)象，練筆的時(shí)機(jī)捕捉不恰當(dāng)?shù)龋拐n堂小練筆的效果大打折扣。在實(shí)踐中，筆者不斷地思索：如何充分地利用和挖掘文本寫作資源，精心設(shè)計(jì)各種練筆形式和捕捉練筆時(shí)機(jī)，來提高課堂練筆的有效性呢？通過這幾年實(shí)踐與探索，得出感想如下。

一、感悟文本，把握尺度

王尚文教授曾說：“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語形式’即‘怎么說、 怎么寫’，而非‘說什么寫什么’?！?而當(dāng)前不少閱讀教學(xué)只滿足于文本內(nèi)容的理解，而忽略了對(duì)本單元的語文訓(xùn)練要素和文本寫作特點(diǎn)的探究，不清楚編者意圖，不清楚本篇課文在本單元的訓(xùn)練要素。凡是寫人的文章，必定籠統(tǒng)地安排寫“我想對(duì)你說……”“我來夸夸英雄人物”;凡是寫景的文章，必定安排寫比喻句或擬人句這種盲目平移式的練筆，結(jié)果學(xué)生文本對(duì)話膚淺，大話套話，千遍一律的現(xiàn)象。練筆到底該練什么？

如，教學(xué)《秦兵馬俑》第8自然段中，出示兵馬俑圖片要求學(xué)生仿照第8自然段中的例句“有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人;有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死搏斗”進(jìn)行仿寫。學(xué)生口頭造句：“有的昂著頭，有的揮起手臂”，教師對(duì)此很滿意。這樣的教學(xué)，學(xué)生的表達(dá)能力有提高嗎？學(xué)生的水平還只停留在二、三年級(jí)水平，因?yàn)榻處煵⒉幻鞔_該句子的語言特點(diǎn)。仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)這段運(yùn)用了“真實(shí)的神態(tài)描寫+聯(lián)想”的方法把兵馬俑的形態(tài)刻畫得更加具體、生動(dòng)，把靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化，所以滿足于“有的昂著頭”這樣簡單羅列一些兵馬俑神態(tài)的句子，學(xué)生語言理解與表達(dá)能力是得不到發(fā)展的！

因此，教師對(duì)文本語言表達(dá)形式的準(zhǔn)確把握，是引導(dǎo)學(xué)生練筆的基礎(chǔ)。這就需要教師立足文本，研究文本表達(dá)規(guī)律，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。

二、仿效文本，降低難度

課堂練筆要真正達(dá)到有效，必須高效發(fā)揮文本這個(gè)“例子”的示范功能，把課堂作為訓(xùn)練主場，這樣，方能為學(xué)生的“隨文練筆”降坡搭橋，以良好的心態(tài)進(jìn)入習(xí)作場。每個(gè)單元，都選擇了文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富、時(shí)代氣息濃厚的課文，非常適合學(xué)生去學(xué)習(xí)、去積累、去模仿，促進(jìn)學(xué)生的原生態(tài)口語向科學(xué)態(tài)母語轉(zhuǎn)化。

1.仿修辭，寫句子

文本中有許多句子優(yōu)美，運(yùn)用多種修辭手法，值得學(xué)生去效仿。如，《匆匆》一課如“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去，默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！边@句話運(yùn)用了排比的修辭手法，句式十分整齊，寫出了時(shí)光在每個(gè)平凡的瞬間，在不經(jīng)意間悄然流逝的特點(diǎn)。這是學(xué)生積累與運(yùn)用語言極好的范例，筆者讓學(xué)生在體悟它寫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。學(xué)生熱情高漲、興趣盎然，課堂上精彩不斷呈現(xiàn)：

“洗碗的時(shí)候，日子從嘩嘩的流水聲里閃去;玩電腦時(shí)，日子從鍵盤上過去;聊天時(shí)，日子從哈哈的笑聲里飛過。”

“寫作文的時(shí)候，日子從文稿紙上的格子里溜過去;發(fā)呆的時(shí)候，日子從木訥的眼神中飄過去;跳舞的時(shí)候，日子從輕盈的舞步中閃過去?！?/p>

2.仿結(jié)構(gòu)，寫段落

文本中具有許多結(jié)構(gòu)明顯、詞句優(yōu)美的精彩段落。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀，悟出各類段落的結(jié)構(gòu)方式和表達(dá)方法，找出規(guī)律，體會(huì)作者遣詞造句的匠心所在?！皩W(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的模仿訓(xùn)練，在模仿中加以創(chuàng)新，日積月累，學(xué)生的表達(dá)水平一定能得到提升。例如，《爬山虎的腳》可學(xué)習(xí)作者寫爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的對(duì)比寫法;如，《海濱小城》的第四、五、六段中運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)的段落寫了海濱小城庭院樹多、公園美、街道美的特點(diǎn)，表達(dá)作者對(duì)海濱小城的熱愛之情。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生充分品讀、感知總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并運(yùn)用此結(jié)構(gòu)改寫海濱小城沙灘美的特點(diǎn)，有學(xué)生這樣仿寫：“海邊的海灘真美，沙灘上有種顏色、各種花紋的貝殼。出海捕魚的船回來，帶回來了銀光閃閃的魚、青色的蝦和蟹，金黃色的海螺?！睂W(xué)生寫完之后，讓學(xué)生再運(yùn)用此結(jié)構(gòu)，以“車站的人可真多”開頭，來寫一段話。

三、拓展文本，提升效率

文本拓展是指根據(jù)文本的特色和學(xué)生的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容開拓延伸，通過小練筆的形式，讓學(xué)生在解讀文主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，提升了文本的教學(xué)價(jià)值。

1.借助插圖，豐富想象。小學(xué)語文教材圖文并茂，這些插圖生動(dòng)形象，是進(jìn)行小練筆非常寶貴的資源。如果能充分利用好這些插圖進(jìn)行練筆，既釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，又是對(duì)文本再一次的加工，充實(shí)了文本內(nèi)容，豐富了文本內(nèi)涵，精神與語言共發(fā)展，一舉多得。如，教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n，讓學(xué)生觀察插圖精衛(wèi)的動(dòng)作、飛翔的姿態(tài)和大海的洶涌澎湃，讓學(xué)生想象大海的變化莫測、想象精衛(wèi)在填海的過程中會(huì)遇到哪些困難，又是如何克服這些困難的。

2.填補(bǔ)“空白”，體驗(yàn)感受。在我們的語文教材中，由于表達(dá)的需要，某些地方寫得相當(dāng)簡單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。教學(xué)時(shí)教師如果抓住這些空白點(diǎn)加以拓展，既可以進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練實(shí)踐，如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這一句“女媧先從各地?fù)靵沓?、青、黃、白、黑五種顏色的石頭”中，文章沒有具體描寫女媧如何撿石頭的經(jīng)過，可以引導(dǎo)學(xué)生想象這五種石頭分別藏在哪里？女媧通過什么方法撿到石頭的，體會(huì)女媧勇敢頑強(qiáng)、智慧能干的特點(diǎn)。如在教學(xué)《走月亮》“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……引導(dǎo)學(xué)生通過省略號(hào)想象：我和阿媽還走過哪些地方？讓學(xué)生寫成一段話。

3.結(jié)尾續(xù)寫，深化感悟。課文結(jié)尾言雖盡，但意未窮，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾是讓學(xué)生順著文章的思路寫下去，深化文章的主旨，并有所發(fā)展。例如，學(xué)完《巨人的花園》一課后，請(qǐng)同學(xué)們想象續(xù)寫：“后來，巨人的花園成了孩子們游玩的樂園，孩子們會(huì)怎樣快樂地和人生活在一起？”同學(xué)們眾說紛紜，一句句富有童趣的語言就在筆下流淌，一篇篇奇思妙文 就這樣而生：暑假了，巨人的花園里可熱鬧了。小動(dòng)物們?cè)诰奕松磉吪軄硖?。巨人和孩子們追逐著、嬉鬧著。他們一會(huì)兒玩球，你踢我撿，摔倒了爬起來;一會(huì)兒玩捉迷藏，你追我趕。孩子們累得滿頭大汗，紅撲撲的臉蛋像樹上成熟的蘋果。巨人也累得汗流浹背，但心里好像喝了蜜一樣。他哈哈大笑：“有了七彩的顏色，陽光變得那么美麗，有了可愛的孩子們，我的花園才會(huì)充滿無限生機(jī)，歡迎孩子們下次再來玩。”這樣的訓(xùn)練，不僅加強(qiáng)了對(duì)文本的理解，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，還為學(xué)生提供發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)了個(gè)性。

四、捕捉練筆時(shí)機(jī)，提升熱度

恰到好處的練筆時(shí)機(jī)能讓學(xué)生的練筆熱情升溫，促成學(xué)生由“心動(dòng)”到“行動(dòng)”，練筆時(shí)能做到言之有物，言之有情，達(dá)到練筆的最優(yōu)化。

1.在情感交融時(shí)練筆

古人劉思勰說過：“觀文者披文以入情，情動(dòng)方能辭發(fā)?！币魳芳衣櫠V寫《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)熱血沸騰;俄國大文豪托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》時(shí)，曾為安娜的死痛哭不已?？梢?，一篇篇文質(zhì)兼美的文章，是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。教學(xué)中，我們要捕捉文章的動(dòng)情點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生一吐為快，展開與文中的人物、與作者的心靈對(duì)話，加深了對(duì)文章的情感體驗(yàn)。如，教學(xué)《普羅米修斯》一課，學(xué)生通過朗讀和理解文中的“決不會(huì)，更不會(huì)”這兩個(gè)詞和兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)到普羅米修斯堅(jiān)定無畏的態(tài)度之時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的練筆“普羅米修斯正是這種堅(jiān)定和勇敢無畏的態(tài)度，讓他始終能忍受了常人無法忍受的苦難，最終獲得了自由，此時(shí)，你的心中一定有許多的話要與普羅米修斯表達(dá)，請(qǐng)把你的心里話告訴他?！贝藭r(shí)，學(xué)生對(duì)普羅米修斯的敬佩之情早已溢于言表，于是學(xué)生奮筆疾書，三言兩語，如一位學(xué)生這樣寫道：“普羅米修斯你的行為讓我感到欽佩，你頑強(qiáng)不屈定能感動(dòng)所有的人。你可知道，沉重的鎖鏈只能鎖住你的身體，但不能鎖住你為人類造福的心?！贝藭r(shí)，小練筆成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。

2.在學(xué)生思辨爭議處練筆

爭議是思辨的開始，是理性的啟蒙。在爭議中孩子們更容易學(xué)習(xí)甄別、判斷、抉擇。此時(shí)，我們?cè)诎盐瘴恼抡_的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，抓住文本中矛盾之處，讓學(xué)生在思辨的過程挖掘其復(fù)雜的原因，并進(jìn)行多視角剖析和描畫，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，獲得正確的價(jià)值觀。這樣既能強(qiáng)化個(gè)性化表達(dá)，又能讓學(xué)生中加深對(duì)課文的理解。如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中圍繞“你認(rèn)為你需要的是父親還是母親的教育方式”這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在人生的道路上，需要這兩種愛——母親的慈愛和父親的嚴(yán)厲。否則，就會(huì)失去愛的平衡。又如，在教學(xué)《釣魚的啟示》，詹姆斯釣到一條大鸕魚，他面臨著一場道德的抉擇。筆者對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，此時(shí)詹姆斯的內(nèi)心是多么矛盾??！在他的心目中仿佛有兩個(gè)小人在爭論。一個(gè)放掉大鸕魚，一個(gè)堅(jiān)持不放，它們會(huì)說些什么呢？學(xué)生分成兩派，展開了激烈的討論。

生1：這是我花了很大力氣釣來的魚，你不能放棄呀！

生2：不行，那樣做的話就不遵守規(guī)則！

生3：周圍沒有人知道，身邊只有父親。如果放棄，可能釣不到這么大的鸕魚呢！

生4：不行，那樣破壞規(guī)則，不道德。

……

隨后，學(xué)生以《抉擇》為題寫了一篇小練筆，學(xué)生真實(shí)而細(xì)致地刻劃了一個(gè)真實(shí)的、生活化的詹姆斯;一個(gè)深刻的道德命題在心理描寫中得到了正確的闡述。

總之，筆者認(rèn)為，在平時(shí)的教學(xué)中能經(jīng)常地進(jìn)行課堂小練筆，既能激發(fā)學(xué)生寫作的靈感和欲望，為學(xué)生提供現(xiàn)成的“下鍋之米”，又能有效突破了沒有內(nèi)容可寫的難點(diǎn)，降低習(xí)作的難度。只要長期堅(jiān)持，學(xué)生就一定能“妙筆生花”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）[S].北京師范大學(xué)出版社.