劉蓮英

【摘要】自小學(xué)語文改革以來，學(xué)生的語文素養(yǎng)就一直受到人們的關(guān)注。而閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個有效途徑，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在小學(xué)高年級加強(qiáng)學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前，很多學(xué)生對閱讀沒有足夠的認(rèn)識，并不能在閱讀中獲取有用的價值。所以，小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念，從而提高語文閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化閱讀;高年級

語文一直以來都是基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，而閱讀則是認(rèn)識語文的重要途徑。學(xué)生閱讀能力的提高，不僅有利于學(xué)生對語文知識的理解，還可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的視野更加開闊。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，他們具有一定的閱讀基礎(chǔ)，所以不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的心理以及性格進(jìn)行教學(xué)，打造個性化教學(xué)。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對語文知識的理解，具有非?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義。

一、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，閱讀量不足，閱讀目標(biāo)不明確。語文是一門聽、讀、寫能力相結(jié)合的學(xué)科，但很多教師為了提高學(xué)生的語文成績，只重視學(xué)生的寫作能力，而往往忽略了學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)學(xué)生本身自我學(xué)習(xí)能力差，而語文閱讀上課時間短，只靠閱讀課提高學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)困難。學(xué)生的性格偏向于愛玩，放學(xué)期間很難自覺進(jìn)行閱讀，其余大部分時間用于寫其他作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足。因此，學(xué)生的閱讀興趣會慢慢降低，失去閱讀的積累。這樣，學(xué)生的語文知識必然受到嚴(yán)重影響，知識容易斷層，不能夠全面發(fā)展。另外，很多語文老師沒有對學(xué)生提出明確的閱讀目標(biāo)和相應(yīng)的要求，在很大程度上影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

第二，缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。隨著小學(xué)語文改革的推進(jìn)，很多語文老師已經(jīng)意識到需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的思維，但在具體實(shí)施過程中，仍然出現(xiàn)了一系列的教學(xué)問題。主要表現(xiàn)為閱讀課堂沒有對學(xué)生做出有效的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生完全按照自己的想法進(jìn)行閱讀，并且在學(xué)生閱讀過后，教師并沒有針對學(xué)生閱讀的情況做出指導(dǎo)，使得學(xué)生只是為閱讀而閱讀，并未從中得到收獲。另外，課堂上，教師缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣越來越差，慢慢不再進(jìn)行閱讀。教師不給予學(xué)生科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生對于文章就只是通讀，而不會積極思考文章所寫的內(nèi)容或所表達(dá)的意思。這樣，學(xué)生既不能積累詞匯，也不能提高閱讀的能力。

二、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)途徑

第一，開展形式多樣的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為提高學(xué)生的語文閱讀能力，語文老師必要以學(xué)生的心理以及性格為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀教材，開展豐富多樣的閱讀教學(xué)活動。豐富的閱讀教學(xué)活動，能讓學(xué)生自愿參與課堂之中，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。閱讀教學(xué)形式多樣，多種閱讀方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生保持對閱讀的興趣，真正愛上閱讀。最常見的閱讀教學(xué)方法有閱讀比賽、古詩歌朗誦比賽以及閱讀交流等。比如，教師在講解語文六年級《古詩詞三首》時，主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生感受到大自然的魅力，體會到作者對大自然的感情。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對大自然的情感，從而導(dǎo)入新的課程，將學(xué)生的注意力集中于課堂之上，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。其次，讓學(xué)生進(jìn)行自讀，教師幫學(xué)生把握詩詞的節(jié)奏，讓學(xué)生正確讀懂詩詞。最后，全部進(jìn)行交流，并分組進(jìn)行閱讀比賽，讓學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)詩中作者的思想感情。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠做到讀準(zhǔn)、讀懂、讀通古詩。在小學(xué)高年級的教學(xué)中，一定要發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性，使學(xué)生真正喜愛閱讀，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

第二，重視學(xué)生的課堂主體性，精心設(shè)計教學(xué)方案。每個學(xué)生的理解能力以及思維不同，對于同樣的文章，其閱讀能力會有差異。所以，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，要非常重視學(xué)生之間的差異，滿足不同學(xué)生對于閱讀教學(xué)的需求。首先，教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)方案，采取分層教學(xué)的方法，為學(xué)生準(zhǔn)備個性化的教學(xué)方案。比如，教師在講解六年級語文教材《故宮博物館》時，由于每一位學(xué)生的人生經(jīng)歷不同，對于故宮博物館的認(rèn)識也不同，所以在進(jìn)行備課時，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做出不同的教學(xué)任務(wù)，并且選用不同的閱讀方法，從而加強(qiáng)學(xué)生對于故宮博物館的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的民族創(chuàng)造精神?？梢詾闆]到過故宮博物館的學(xué)生展示故宮圖片，講解故宮的重要地位，為課堂創(chuàng)造出良好的氛圍，使學(xué)生在之后的閱讀中更好理解文章的內(nèi)容。而對于見識過故宮的學(xué)生，則可以安排學(xué)生進(jìn)行討論交流，可以為家人制定故宮一日游，激發(fā)學(xué)生對于故宮的討論。這體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂的主體性，更利于學(xué)生閱讀能力的提高。

第三，提高教師教學(xué)水平，給予學(xué)生有效指導(dǎo)。小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，教師需要加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，才能保證學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生對于語文的很多字詞都不認(rèn)識，也很難對閱讀提起興趣，只有在教師的精心指導(dǎo)下，才能保證學(xué)生的閱讀量。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要注意觀察學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生精心挑選適合學(xué)生閱讀的書籍;也可以利用多媒體等工具，為學(xué)生準(zhǔn)備符合學(xué)生閱讀的素材。另外，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀時容易產(chǎn)生一些壞習(xí)慣，如遇到不懂的字詞，就選擇跳過去;對于一些精美的句子，只是進(jìn)行閱讀，之后就再也想不起來。教師可以鼓勵學(xué)生大膽對不認(rèn)識的字詞進(jìn)行猜想，并通過字典等進(jìn)行認(rèn)證，對于精美的語段進(jìn)行摘寫，以便自己寫作時需要，同時能夠提高學(xué)生的內(nèi)涵以及素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行《橋》的課程教學(xué)時，在閱讀的過程中，教師要求學(xué)生把握感人的句子，把描寫人物外貌、情感、語言等精美句子進(jìn)行摘寫，如“驚慌、沙啞的、痛苦的、亂哄哄”等詞語。

總之， 隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生之間的差異越來越明顯，他們都不是簡單的學(xué)習(xí)者，每個人都具有獨(dú)特的個性。學(xué)生在成長的過程中，由于家庭、經(jīng)歷、教育等的不同，導(dǎo)致興趣愛好、思維等也不相同。因此，必須要給與他們個性化的閱讀教學(xué)方法。教師要充分認(rèn)識學(xué)生個體之間的差異，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，促使他們閱讀興趣的提高。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們?nèi)ジ惺?、去思考，從而真正培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

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