龐玉茹

【摘要】在小學語文教學中，采用情境法展開教學能促使學生更快地進入到古詩詞的情境中，讓學生對古詩詞有更深刻的理解。采用畫面呈現(xiàn)、詞句品味、角色扮演和詩文改寫的活動都能讓學生進入到古詩詞的意境中，品味古詩詞的獨特魅力。

【關鍵詞】情境法;古詩詞;小學語文

古詩詞是中華民族的文化瑰寶。《語文課程標準》中提出：在小學語文教學中要促使學生認識到中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧。因此，在小學語文教學中展開古詩詞教學是很有必要的。然而，在古詩詞教學中，不少教師都關注知識學習，過度剖析古詩詞，很難將學生引入到古詩詞的境界中。針對這個問題，我們要嘗試采用情境法，將學生帶入到古詩詞獨特的意境中。情境法教學指的是創(chuàng)建各種生動具體的教學環(huán)境，促使學生走進情境中，激發(fā)學生的情感，這樣的教學能讓學生很好地提升古詩詞學習的效率。

一、呈現(xiàn)畫面，浸入意境

要引導學生進入古詩詞的意境，首先要做的就是促使學生感受到古詩詞的畫面。在教學中可以采用多媒體課件，將相關的場景展現(xiàn)在學生的面前。此外，還可采用語言引導的方法，促使學生展開想象，進而進入意境。

例如，四年級上冊第5課“古詩二首”的《游山西村》是一首很有畫面感的詩歌，在教授這首詩歌的時候，我便嘗試用畫面促使學生進入到意境中。我給學生播放了多媒體課件，在課件中展現(xiàn)了農(nóng)家樂的場景，讓學生看到農(nóng)民淳樸的笑臉，感受到農(nóng)家儉樸而純真的生活狀態(tài)。此外，我還展示了山水場景，讓學生看到了崇山峻嶺。最后我鼓勵學生在畫面的基礎上展開思考：“看到這樣的圖片讓你想到了什么呢？能否將詩歌中的句子和圖畫對照起來呢？”學生認為：“農(nóng)家的生活場景讓我想到了‘莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚’的句子?！边€有學生認為：“當作者感到‘山重水復疑無路’的時候，看到農(nóng)家小院，一定會十分開心的?！边@樣就促使學生逐步進入到了詩歌的意境中。

在學生感受到古詩詞的畫面后，學生能立體性地感知古詩詞的內(nèi)容，體會到作品中的美。同時，學生也能意識到古詩作者將圖畫轉化成了語言，進而開始思考他們怎樣運用抽象的詞句展現(xiàn)具體的畫面，能引導學生探究詩人的創(chuàng)作方法。

二、賞析字句，品味內(nèi)涵

在創(chuàng)設情境的時候，用問題進行引導也能促使學生進入到特定的情境中。古詩詞中有不少名言，往往簡單的幾個詞語就能體現(xiàn)出深遠的意境。在教學中，要鼓勵學生深入賞析，圍繞特定的字詞句展開重點分析，讓學生體會作者是怎樣展現(xiàn)思維的。

例如，四年級上冊第5課“古詩二首”的《題西林壁》是一首富有哲理性的詩歌，在教學的時候我鼓勵學生圍繞作品中的某些詞句展開理解?！啊蛔R廬山真面目，只緣身在此山中’，要怎樣理解這句話的意思呢？既然就在廬山，為何反而不了解廬山呢？”學生有所感悟：“正是因為太靠近了，深入其中，所以才會看不到整體的面貌，這樣的話，就會讓人產(chǎn)生‘不識廬山真面目’的感覺?！薄澳敲?，在生活中是否也有類似的感覺呢？”學生產(chǎn)生了生活體驗，提出：“當我們想了解一個人的時候，太過靠近，可能不了解其本質，若冷靜地旁觀，或許能了解真相?！边@樣學生就透過文字體會到了作品的意境，感受到了作者的思想。

在賞析字詞的過程中，學生能進入到古詩詞的境界中，體會詩詞含蓄、委婉的特點。同時，也要引導學生思考在自己創(chuàng)作的時候要怎樣合理選擇詞句，讓作品展現(xiàn)出自己獨有的創(chuàng)作風格。

三、角色扮演，融入個性

小學生一般都比較活潑好動，所以組織學生展開角色扮演也是一個很好的教學方法。在教學中可以選擇敘事類的詩歌又或者是送別、感懷等類型的詩歌，鼓勵學生先展開自主搜索，了解作者在何種背景下創(chuàng)作此作品，然后嘗試將詩歌的內(nèi)容用小品展現(xiàn)出來。這樣能讓學生融入自己的個性，更好地駕馭作品。

例如，在學習三年級上冊第9課“古詩兩首”的《九月九日憶山東兄弟》時，我鼓勵學生展開角色扮演的活動，分別扮演王維和其兄弟，并編寫小品，將詩歌的內(nèi)容融入到小品的臺詞中。我首先鼓勵學生上網(wǎng)搜索一下，搜索的主要內(nèi)容是：“九月九日是一個怎樣的節(jié)日，為何此日王維會思念兄弟？王維為何會和兄弟分開，他們的情感怎樣？”在這個基礎上，學生展開了自主編寫的活動，在小品中學生展現(xiàn)了王維獨自來到蒲州生活的場景，并體現(xiàn)了在重陽節(jié)登高思念家人的場景。學生還添加了心理描寫，展現(xiàn)了王維和其兄弟對親人的思念。在表演中，學生展現(xiàn)了自己的個性，很好地演繹了人物。

在角色扮演的過程中，學生所看到的古詩詞再也不是平面的，而成為了立體的。學生再也不是旁觀者，而是親身參與者。這樣學生自然能進入到特定的情境中，和作者形成共鳴，體會作者的悲喜。

四、化詩為文，放飛想象

學者蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。在教學中也要利用學生的這個特點，組織學生展開化詩為文的活動。在活動中鼓勵學生展開想象，圍繞詩歌的留白處展開創(chuàng)作，又或者將詩歌改編成現(xiàn)代散文，還可以寫一下自己閱讀詩歌的感受。

例如，三年級上冊第9課“古詩兩首”的《夜書所見》意境深遠，我在教學中鼓勵學生展開讀寫結合的活動，鼓勵學生圍繞作品中的留白處展開想象?！霸诳吹絻和舸倏椀膱鼍昂螅阌X得作者的心里產(chǎn)生了怎樣的情感呢？嘗試將作者的情感用文字描寫出來吧?！睂τ谀芰Σ煌膶W生我還設立了其他的練習項目，讓學生能有所選擇，找到適合自己的題目?！按蠹沂欠褚灿羞^欣賞夜景的經(jīng)歷呢？心情不同，欣賞到的景物是否也會有不同呢？大家嘗試創(chuàng)作一首詩歌，說說你看到的夜景。若能嘗試寫出和《夜書所見》不同的情緒則更好。”這個作業(yè)能考驗學生自主創(chuàng)作的能力，有學生便寫了自己觀看煙花的經(jīng)歷，在詩歌中展現(xiàn)出了自己歡樂的心情，體現(xiàn)出了和《夜書所見》的作者截然不同的心理活動。

化詩為文的活動起到了讀寫結合的教學效果。不僅如此，還能讓學生進入到自由發(fā)揮的情境中，促使學生發(fā)揮自己的想象力，更準確地表達自己對詩詞作品的理解和感悟。

古詩詞不僅能提升學生的審美情趣，更能促使學生的語文綜合能力得到提升。在小學語文古詩詞教學中創(chuàng)設情境，促使學生展開入情入境的學習，則能更好地激發(fā)學生的情感共鳴，促使學生感悟古詩詞。

參考文獻：

[1]吳香芬.小學語文古詩詞鑒賞探析[J].新教育（海南），2019（13）：52-53.

[2]張曠武.淺談小學語文古詩詞教學[J].基礎教育論壇，2019（7）：45-46.