鐘秉蘭

【摘要】 隨著我國教育文化水平的不斷提升，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度。通過學(xué)習(xí)難度的降低以及學(xué)習(xí)興趣的提升，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。應(yīng)用生活化的策略，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念以及公式等內(nèi)容，同時以學(xué)生未曾思考的角度，將生活中的內(nèi)容與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度?；诖?，本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施策略展開探討，旨在通過教學(xué)研究，提升教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-129-01

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引言

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行認(rèn)知與理解，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，例如主動思維的習(xí)慣等。同時，教師需要通過日常學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識的體系，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)科情感。應(yīng)用生活化教學(xué)的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合化的教學(xué)目的，在教學(xué)中教師需要對此進(jìn)行重視。

一、展開生活化的教學(xué)研究

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)引導(dǎo)以及思維的方式，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有重要的影響。因此，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段以及教師的自我學(xué)習(xí)提升階段，就需要對于生活化教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)進(jìn)行研究。這樣的研究有利于促進(jìn)教師對于生活化教學(xué)的深度認(rèn)識以及教學(xué)思考。

研究的過程分為群體性的研究學(xué)習(xí)過程以及個人研究過程。在群體性的研究學(xué)習(xí)過程中，教師需要與學(xué)校中教研組的其他教師，就生活化教學(xué)的策略應(yīng)用、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，將自己教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行提出，群策群力進(jìn)行問題的改進(jìn)與解決。此外，教師的研究學(xué)習(xí)方式，也包括參與教師教學(xué)相關(guān)的校外學(xué)習(xí)交流活動，也可以應(yīng)用聊天軟件等形式，組建相應(yīng)的群體，進(jìn)行持續(xù)性的在線交流與教學(xué)研究。在個人化的教學(xué)研究中，教師需將目前課程教學(xué)的內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行關(guān)注，應(yīng)用對于這些內(nèi)容的研究，提升生活化教學(xué)策略在教學(xué)中應(yīng)用的深度。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境進(jìn)行生活化教學(xué)

生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)用擬真的環(huán)境對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是一種重要的形式。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師需要積極的應(yīng)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)制，使得學(xué)生能夠在擬真的環(huán)境中體驗(yàn)與參與生活化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)運(yùn)算的過程中，教師可以將人民幣等貨幣的應(yīng)用形式與課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，將課堂模擬成跳蚤市場，引導(dǎo)學(xué)生在其中應(yīng)用自制的紙幣進(jìn)行模擬交易。事實(shí)上，小學(xué)階段的學(xué)生一般具有購物的經(jīng)歷，每個學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)是有所不同的，教師需要在課堂中為學(xué)生進(jìn)行示范，要求學(xué)生進(jìn)行模仿，在擬真的環(huán)境中通過交易模擬的形式，使得學(xué)生能夠在生活化的數(shù)學(xué)游戲氛圍中，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐與掌握。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)生活化教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生具有的抽象構(gòu)建能力較為有限，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行具體化的形象構(gòu)建。生活化教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)，就能夠?qū)⑸钪袑?shí)際的場景、物品形象等進(jìn)行展示，有利于學(xué)生進(jìn)行生活化的聯(lián)想以及學(xué)習(xí)。例如，在幾何知識的學(xué)習(xí)中，教師需要應(yīng)用生活中實(shí)際的案例向?qū)W生說明幾何體的形狀，這一過程中應(yīng)有信息技術(shù)，將不同幾何體在生活中的應(yīng)用案例集中展示，有利于學(xué)生迅速的建立對于這一內(nèi)容的印象。在其后學(xué)習(xí)幾何體的概念、特點(diǎn)的過程中，學(xué)生能夠更好地理解這些內(nèi)容，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)實(shí)際體驗(yàn)

教師可以教會學(xué)生遇到問題要學(xué)會與生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)問題可以在形象具體的實(shí)物中得到解決。這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生通過思考、探究、討論、實(shí)驗(yàn)、記錄等方式對數(shù)學(xué)知識展開研究，從而增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力。事實(shí)上，進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。例如，教師可以模擬一個場景，學(xué)生家中新購買了房屋需要進(jìn)行墻紙的鋪設(shè)，在這一過程中，需要計(jì)算墻紙鋪設(shè)的整體面積，應(yīng)用于墻紙的購買。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己家中實(shí)際的房屋面積，進(jìn)行這項(xiàng)內(nèi)容的計(jì)算。這樣的方式，能夠幫助學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的重要目的，使得學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識解決生活中存在的不同問題。

結(jié)束語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用生活化教學(xué)的策略，能夠有效的降低學(xué)習(xí)的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)中的必然，因?yàn)閯?chuàng)新的需求，因?yàn)榘l(fā)展的需要。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言更需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地對教材進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)將生活化的場景和元素深入的融入教學(xué)中，更好地提高學(xué)生理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)和融合能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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