謝鳳連

【摘要】 在山區(qū)教育中，落后的教學(xué)資源、缺乏監(jiān)管的學(xué)生，置山區(qū)教育始終于落后地位，讓不少山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠，更有部分山區(qū)的班級(jí)出現(xiàn)了兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。對(duì)此，轉(zhuǎn)化山區(qū)后進(jìn)生刻不容緩，提高山區(qū)小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力才是扭轉(zhuǎn)山區(qū)教育現(xiàn)狀、提升山區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要方式。對(duì)此，本文就對(duì)小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析論述，并總結(jié)了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，以供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】 山區(qū)教育 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)困生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-125-01

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一、山區(qū)小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.缺乏監(jiān)管，未養(yǎng)成良好習(xí)慣

對(duì)比城鄉(xiāng)教育，山區(qū)教育中落后的教學(xué)水平不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的配備上，更體現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。不少山區(qū)學(xué)生的父母外出務(wù)工，山區(qū)兒童變成了留守兒童，學(xué)生需要自行料理自己的生活，自我監(jiān)督、自主完成作業(yè)，缺乏指導(dǎo)、缺乏監(jiān)管。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)生的自制力和自我管理能力相對(duì)落后，自覺(jué)性又相對(duì)較低，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，在缺乏引導(dǎo)和監(jiān)管下，學(xué)生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，且低年級(jí)的小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就導(dǎo)致山區(qū)教育中出現(xiàn)了不少學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足的學(xué)困生。

2.兩極分化，缺乏針對(duì)性輔導(dǎo)

針對(duì)后進(jìn)生或?qū)W困生的轉(zhuǎn)化工作，針對(duì)性的輔導(dǎo)是十分必要且重要的。對(duì)比城鄉(xiāng)教育，城市教育中師資配備充裕，教師有足夠的時(shí)間監(jiān)管學(xué)生、有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)工作，并且學(xué)生在放學(xué)之后，其父母也十分重視孩子的教育和監(jiān)管工作，給學(xué)生以充分的輔導(dǎo)。但是，對(duì)比之下，山區(qū)教育師資配備較弱，教師總體數(shù)量不足，山區(qū)兒童的父母家長(zhǎng)更是無(wú)能力、無(wú)經(jīng)歷，甚至無(wú)意識(shí)去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致山區(qū)學(xué)困生難以轉(zhuǎn)化的重要原因。

針對(duì)如上教學(xué)現(xiàn)狀，教師開(kāi)展對(duì)山區(qū)教育的教學(xué)，開(kāi)展對(duì)學(xué)困生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)如下措施開(kāi)展教學(xué)。

二、山區(qū)小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析

1.關(guān)愛(ài)呵護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情

事實(shí)上，山區(qū)學(xué)生內(nèi)向而敏感，這與不少學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生缺乏感情、期望被呵護(hù)，缺愛(ài)的學(xué)生也就缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師可以在教學(xué)中滲入教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，將教師的愛(ài)與關(guān)注轉(zhuǎn)化成學(xué)生的動(dòng)力，從而激勵(lì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，讓學(xué)生始終保持高昂的熱情和信心去迎接學(xué)習(xí)中的困難。例如，在《藍(lán)色的樹(shù)葉》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以借本篇文章教學(xué)的契機(jī)，應(yīng)用學(xué)生彼此間的關(guān)愛(ài)彌補(bǔ)學(xué)生心靈中愛(ài)的缺失，為學(xué)生建立友愛(ài)、和諧、互助的精神。文章末尾中，“林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅。”這一句話(huà)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么林園園看到藍(lán)色的樹(shù)葉不由得臉紅了？隨即，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：林園園正是因?yàn)榭吹嚼铥愇茨塬@得自己的幫助，自己因未能借給李麗綠色的畫(huà)筆而羞愧臉紅。借此機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生：在生活和學(xué)習(xí)中，我們要學(xué)會(huì)互幫互助，要學(xué)會(huì)友愛(ài)、關(guān)注自己的同伴、同學(xué)，要善于給自己的同伴提供幫助，才能與自己的同伴建立更加堅(jiān)固的友誼。通過(guò)這種情感教育的方式，教師幫助部分山區(qū)缺愛(ài)的后進(jìn)生彌補(bǔ)愛(ài)的缺失，從而充盈學(xué)生的生活，更讓學(xué)生在彼此之間的互助、友愛(ài)中，相互扶持、有效提升后進(jìn)生的能力。

除如上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透呵護(hù)和關(guān)注外，山區(qū)教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還需要從自身的愛(ài)和呵護(hù)出發(fā)，以鼓勵(lì)學(xué)生的方式幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，借學(xué)生山區(qū)生活質(zhì)樸而純真的特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中分享自己在日常生活中的一些活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言組織和應(yīng)用的過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力水平。

2.多元輔導(dǎo)后進(jìn)生，有效提升后進(jìn)生能力

針對(duì)山區(qū)后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力落后、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中需重視對(duì)山區(qū)學(xué)生的輔導(dǎo)工作。由于師資配備不足，教師精力有限，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)工作可以集教師和學(xué)生的共力，通過(guò)教師和學(xué)生等多種主體參與，有效提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。為了提升學(xué)生的識(shí)字能力，教師可以在課堂中為學(xué)生劃分語(yǔ)文小組，按照組內(nèi)異質(zhì)的原則均分小組，將學(xué)困生穿插于各小組間，讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，由學(xué)生一帶一、一幫一的方式提升后進(jìn)生的成績(jī)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的生字詞篩選出來(lái)并以小組為單位落實(shí)，引導(dǎo)小組中的學(xué)生相互提問(wèn)、相互幫助，將讀音和字形對(duì)應(yīng)起來(lái)，在課后完成對(duì)生字詞的拼音和寫(xiě)字的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：在課堂中將自己小組的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，在課堂中通過(guò)提問(wèn)和默寫(xiě)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生彼此之間的相互協(xié)作有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師還可以通過(guò)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，為小組集體和小組中的個(gè)人發(fā)放小紅花，有激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓小組整體帶領(lǐng)著學(xué)生個(gè)體不斷奮進(jìn)，讓學(xué)生整體問(wèn)題小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，以集體榮譽(yù)感驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總結(jié)

山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力滯后、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，是由多種原因造成，部分后進(jìn)生實(shí)際上是具備充足潛力的。作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，以發(fā)掘該部分學(xué)生的潛力、釋放學(xué)生的潛能，讓這部分學(xué)生有熱情、有活力地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，以提升其學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以通過(guò)關(guān)愛(ài)呵護(hù)后進(jìn)生、多元輔導(dǎo)后進(jìn)生，以實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]房亞群.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（02）：91.

[2]鄭紅冰.談后進(jìn)生在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中的地位轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊，2018（16）：97-98.