段祥勇

【摘要】 隨著新課程改革的進一步深入，高中歷史教師應(yīng)該結(jié)合新課程標準對當前的教學進行優(yōu)化，改變以往的教學理念與方式，提升高中歷史教學的有效性。生活化教學理念在高中歷史教學中的應(yīng)用，就是改變當前教學困境的有效途徑，對提升高中生歷史綜合素養(yǎng)具有重要的作用。為此，本文就簡要探析了在高中歷史教學中生活化教學理念的應(yīng)用，希望可以為廣大教育工作者的教學實踐帶來一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 生活化教學理念 高中歷史 應(yīng)用策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-084-01

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高中歷史教學的“生活化”理念，即就是教師通過了解學生的學習情況、身心特點，將與歷史知識有關(guān)的生活內(nèi)涵素材融入到課堂教學當中，旨在提高學生的歷史學習興趣，讓學生能夠主動參與到課堂教學活動當中，促進教學效率的提升。同時，生活化教學理念的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)的教育觀念，讓高中歷史教學可以實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

一、高中歷史教學生活化的必要性

在高中歷史教學中，教師運用生活化的教學語言，在教學中融入與教學內(nèi)容相關(guān)的生活素材，這樣不僅能夠激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，也可以幫助學生有效理解所學的內(nèi)容，提高學習的效率。在素質(zhì)教育實施的背景下，教師必須重視學生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，在教學中體現(xiàn)尊重學生的主體地位，使學生能夠由過去被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，而生活化教學理念的應(yīng)用，就可以實現(xiàn)這一目標。同時，在傳統(tǒng)的歷史教學中，大多數(shù)知識內(nèi)容都需要學生去死記硬背，在這樣的教學模式下很多學生會失去歷史學習的興趣，而生活化的高中歷史教學，則可以培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在輕松、和諧的學習環(huán)境下有效學習歷史知識，幫助他們更好地掌握歷史知識。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應(yīng)用

1.導入形式的生活化

良好的開端是成功的一半。在高中歷史課堂教學中，教師需要重視課前導入的有效性，讓學生的學習積極性可以在導入環(huán)節(jié)中被充分調(diào)動起來，使其快速進入學習的狀態(tài)。而將生活化教學理論融入高中歷史課堂的導入環(huán)節(jié)，就需要教師結(jié)合教學的內(nèi)容，在課前搜集相關(guān)的素材，合理設(shè)計導入的方式。例如，在學習關(guān)于《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時，教師就可以利用多媒體技術(shù)手段，以學生比較喜歡的形式展示相關(guān)的教學素材，展示的方式可以是視頻、文字與圖片結(jié)合等，通過這種方式來引發(fā)學生的思考，使學生的求知欲得到激發(fā)，接著就是就可以讓學生去探討我國當前的主流思想，促使學生可以積極參與到課堂學習之中。

2.教學手段的生活化

生活化的教學手段既可以激發(fā)學生的學習積極性，也能夠讓學生更好地理解與掌握所學的知識。在生活化教學理念的應(yīng)用過程中，教學手段的生活化是其中重要的應(yīng)用途徑。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，很多教師都是課前要求學生的預(yù)習，課堂上講授知識，課后練習，在這樣的教學模式下學生對于歷史學習的興趣就會受到消磨，影響到學習的效率。因此，教師要通過生活化的教學手段來改變這種現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣，讓學生可以在高中歷史學習的過程中體會到樂趣，從而提高他們的歷史綜合素養(yǎng)。例如，在學習《列強入侵與民族危機》這一課時的過程中，教師就可以先讓學生去觀看相關(guān)的紀錄片，并且將圓明園內(nèi)的建筑、藝術(shù)品以圖片的形式呈現(xiàn)出來，引導學生去體會八國聯(lián)軍在中國所犯下的罪行，在這樣的學習模式下，學生對于本節(jié)課時的內(nèi)容記憶更加深刻，同時也培養(yǎng)了學生的愛國情懷，對學生的全面健康發(fā)展有著積極影響。

3.教學內(nèi)容的生活化

在生活化教學理念應(yīng)用的過程中，教師還可以通過教學內(nèi)容的生活化來吸引學生的學習興趣，讓學生有效理解與掌握高中歷史知識中的一些晦澀難懂的知識。在以往的高中歷史教學中，很多教師都是照本宣科，學生的學習就像聽經(jīng)文一樣，這樣的課堂教學很難得到預(yù)期的教學目標。所以，教師就需要將生活化教學理念應(yīng)用于高中歷史教學之中，盡量采取生活化的教學內(nèi)容幫助學生去理解與掌握所學的知識，提高學生的學習效率。比如，在學習《羅馬人的法律》這一課時的過程中，教師就可以引導學生去編排一些相關(guān)的情景劇，讓學生在演繹的過程中去感受萬民法與公民法的區(qū)別，幫助他們更好地理解與掌握，提升學習的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，生活化教學不僅可以調(diào)動起學生的學習熱情，也能夠?qū)⒁恍┗逎y懂的知識通過生活化的教學語言和方式來呈現(xiàn)出來，幫助學生去更好地理解與掌握，提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在高中歷史教學中重視生活化教學理論的應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中需要先正確理解生活化教學理論的內(nèi)涵，并根據(jù)學生的實際情況與教學的內(nèi)容來合理選擇生活化素材，這樣才可以確保教學的有序進行，從而提高課堂教學的質(zhì)量與效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]樊磊. 生活化教學理念在高中歷史教學中的應(yīng)用研究[J]. 才智， 2015（5）.

[2]胡麗云. 試析生活化教學理念在高中歷史教學中的應(yīng)用[J]. 高考， 2016（9）.

[3]童樂敏. 生活化教學理念在高中歷史教學中的應(yīng)用研究[J]. 新課程（下）， 2015（9）：49-50.