溫棟勝

【摘要】 “學(xué)習(xí)遷移”是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移；后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。已有的知識(shí)、技能在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問(wèn)題的過(guò)程中，能夠很好地得到利用，從而產(chǎn)生觸類旁通，就是正遷移；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移。把所學(xué)的知識(shí)推廣到其它類似的情境中去叫做水平遷移。應(yīng)用“學(xué)習(xí)遷移”引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識(shí)的系統(tǒng)化、整體化。

【關(guān)鍵詞】 “學(xué)習(xí)遷移” “順向遷移” “水平遷移” “舉一反三” “觸類旁通”

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-072-01

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“學(xué)習(xí)遷移”是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移；后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負(fù)之分，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用，已有的知識(shí)、技能在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問(wèn)題的過(guò)程中，能夠很好地得到利用，從而產(chǎn)生觸類旁通，就是正遷移；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移。把所學(xué)的知識(shí)推廣到其它類似的情境中去叫做水平遷移。

1 利用“順向遷移”引導(dǎo)學(xué)生把每一節(jié)課所學(xué)的“知識(shí)點(diǎn)”形成某一單元的“知識(shí)鏈”

如必修1 “運(yùn)動(dòng)學(xué)”章節(jié)教學(xué)中。第一條知識(shí)鏈?zhǔn)菑拿枋鑫矬w運(yùn)動(dòng)基本物理量出發(fā)，研究物體運(yùn)動(dòng)，這里的知識(shí)點(diǎn)有“時(shí)間”、“位移”、“速度”、“加速度”等概念；第二條知識(shí)鏈?zhǔn)菑奈锢矶梢?guī)律出發(fā)，引進(jìn)了物體運(yùn)動(dòng)圖像和勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律公式。在分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩條知識(shí)鏈的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出每條知識(shí)鏈中各知識(shí)點(diǎn)之間的共同要素，以幫助學(xué)生進(jìn)行順向遷移，因?yàn)閷W(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們“新、舊知識(shí)間相同要素越多，遷移的分量就越大”。比如講加速度概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)速度，速度變化，加速度比較，辨別它們間區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行遷移，幫助理解和掌握。又如在講述物體運(yùn)動(dòng)圖像時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖像分析物體位移，速度，加速度，通過(guò)位移圖像和速度圖像比較，找出它們之間相同的要素，以便學(xué)生進(jìn)行順向遷移。特別是根據(jù)圖像寫出方程，然后與勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律比較，找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系，最后引導(dǎo)學(xué)生得出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

2 應(yīng)用“水平遷移”引導(dǎo)學(xué)生找出“知識(shí)鏈”間內(nèi)在的聯(lián)系，并進(jìn)一步形成“知識(shí)網(wǎng)”

我們把每一節(jié)的物理內(nèi)容看成一個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)生就可以把每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系成一條“鏈”（稱為“知識(shí)鏈”）。如選修3-1《電場(chǎng)》一章從力角度描述電場(chǎng)時(shí)，電場(chǎng)力→電場(chǎng)強(qiáng)度→電場(chǎng)線是一條知識(shí)鏈；從能的角度描述電場(chǎng)，電勢(shì)能→電勢(shì)→電勢(shì)差→等勢(shì)面是另一條知識(shí)鏈。在物理學(xué)習(xí)中，如果教師不但能引導(dǎo)學(xué)生找出每一條知識(shí)鏈中各物理量之間的關(guān)系以進(jìn)行順向遷移，而且又能引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)鏈之間各對(duì)應(yīng)物理量的關(guān)系以進(jìn)行水平遷移，那么學(xué)生就能從某一單元的“知識(shí)鏈”編織成為整章內(nèi)容的“知識(shí)網(wǎng)”，形成一個(gè)全方位交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

平常做物理題目時(shí)，會(huì)遇到一類遵循的物理規(guī)律相同，但提供的物理情景新穎、信息陌生、物理過(guò)程獨(dú)特的問(wèn)題，對(duì)這類問(wèn)題同學(xué)們往往感覺(jué)難度大，無(wú)從下手。其實(shí)這類問(wèn)題看似陌生，實(shí)則與我們平時(shí)練習(xí)的題目同根同源，只不過(guò)是命題人巧加“改頭換面”而已。針對(duì)這類問(wèn)題，在平時(shí)的訓(xùn)練中，多比較、多總結(jié)，通過(guò)物理知識(shí)之間“水平遷移”引導(dǎo)學(xué)生找出“知識(shí)鏈”間內(nèi)在的聯(lián)系，從而尋找解決問(wèn)題方法。

例 （2010·江蘇高考） 空間有一沿x軸對(duì)稱分布的電場(chǎng)，其電場(chǎng)強(qiáng)度E隨x變化的圖象如圖1所示。下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A. O點(diǎn)的電勢(shì)最低

B. x2點(diǎn)的電勢(shì)最高

C. x1和-x1兩點(diǎn)的電勢(shì)相等

D. x1和x3兩點(diǎn)的電勢(shì)相等

本題中學(xué)課本中沒(méi)有出現(xiàn)特殊圖像，但是我們可應(yīng)用“水平遷移”尋找熟悉的物理模型。從E-x圖象可以看出，在坐標(biāo)原點(diǎn)處和無(wú)窮遠(yuǎn)處場(chǎng)強(qiáng)為零，在x軸的正負(fù)半軸各有一個(gè)最大場(chǎng)強(qiáng)點(diǎn)，具有這一特征的電場(chǎng)，回顧高中階段學(xué)生所熟悉的電場(chǎng)模型，則可知該電場(chǎng)可能是等量同號(hào)點(diǎn)電荷連線中垂線上電場(chǎng)，也可能是均勻帶電圓環(huán)或均勻帶電環(huán)形圓盤軸線上電場(chǎng)，至于究竟是何種電場(chǎng)，只由圖像無(wú)法確知，但是這類電場(chǎng)模型分布的共同特征是顯而易見(jiàn)的，即中央O點(diǎn)處的電勢(shì)最高，關(guān)于O點(diǎn)對(duì)稱的x1和-x1兩點(diǎn)電勢(shì)相等，故可選出正確答案C.

例.[多選]如圖所示，木板與水平地面間的夾角θ=30°，可視為質(zhì)點(diǎn)的一小木塊恰好能沿著木板勻速下滑。若讓該小木塊從木板的底端以初速度v0=10 m/s沿木板向上運(yùn)動(dòng)，取g=10 m/s2.則以下結(jié)論正確的是（ ）

A.小木塊與木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)為

B.小木塊經(jīng)t=2 s沿木板滑到最高點(diǎn)

C.小木塊在t=2 s時(shí)速度大小為10 m/s，方向沿木板向下

D.小木塊滑到最高點(diǎn)后將靜止不動(dòng)

物體沿粗糙斜面上滑問(wèn)題，若物體在斜面上滿足mgsinθ≤μmgcosθ，則物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律與汽車在水平路面上的剎車問(wèn)題是相同的，我們通過(guò)分析汽車在水平路面上的剎車問(wèn)題進(jìn)行“水平遷移”，引導(dǎo)學(xué)生比較，分析。找出汽車在水平路面上的剎車問(wèn)題和物體沿粗糙斜面上滑問(wèn)題異同點(diǎn)，達(dá)到舉一反三作用。

通過(guò)這樣的教學(xué)，不但可以使學(xué)生順利地進(jìn)行水平遷移，而且也可以幫助學(xué)生理解和記憶，以防止“負(fù)遷移”。

任何學(xué)習(xí)都不是孤立的，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)遷移是普遍存在的，教師在教學(xué)時(shí)可以同時(shí)利用各種遷移，應(yīng)為實(shí)現(xiàn)正遷移而教，只有這樣，才能促使學(xué)生掌握各部分知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，使重點(diǎn)突出，關(guān)系清楚，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，人變得更加聰明。只有這樣，才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而受益終身。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]何崇榮， 魏勇. 再談2010年高考江蘇卷第5題電場(chǎng)特點(diǎn)[J]. 物理通報(bào)， 2012-7.

[2]鄧新云. 管中窺豹可見(jiàn)一斑[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考， 2012-1.

[3]胡步通關(guān)于遷移學(xué)習(xí)的思考2012-1.

[4]劉偉才影響學(xué)習(xí)遷移的效果因素的研究 2013-5.