張炎曉

表演，作為英語對話教學(xué)的一種有效的創(chuàng)新模式，將每一個學(xué)生在對話表演中賦予不同的角色，為其英語綜合能力的掌握和提高提供了機(jī)會。在英語對話教學(xué)中運用表演的形式，將教學(xué)內(nèi)容和日常真實生活的情景有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生易學(xué)、易用、易掌握。

一、情境表演，有效導(dǎo)入

上一堂新課之前，如何用舊知識為本課新授內(nèi)容作一個鋪墊呢？可以讓學(xué)生通過情景表演自然地過渡到新授內(nèi)容上。 例如：在教學(xué)“Where’s my watch ？ Look！ It’s under your book.”這一組對話時，我創(chuàng)設(shè)了一個“問路”的情景，即讓A學(xué)生扮演Tom，他想去動物園玩，但不知該往哪里走？這時，B學(xué)生扮演的DaMing正好路過，由此而發(fā)生的對話。學(xué)生根據(jù)這一情景，很快會想起學(xué)過句型“Where’s the zoo？”中疑問詞“Where”是“哪里”問位置。然后老師拿出準(zhǔn)備的一塊watch往桌子上一放，問：“Where’s my watch？”生答：“It’s on the desk.”當(dāng)學(xué)生能運用自如后，師趁學(xué)生不注意時，把手表放在某一學(xué)生的書下，問該生，并作焦急尋找之態(tài)：“Excuse me. Where’s my watch？”該學(xué)生會自然回答：“It’s under the desk.”說明已有效理解這一新知。

二、實物表演，有效呈現(xiàn)????有些對話句型較多，老師的點撥起到了畫龍點睛的作用。教師還可以找學(xué)生一起來表演，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又使對話形象化、直觀化。如在教學(xué)：A：I have a new pencil-box.B：Oh， good.May I have a look？A： Certainly. Here you are. B：Oh，how?nice！ A pencil ！ May I use it ？ A：Sure.這一組對話涉及的句型較多，學(xué)生較難理解，教師就有必要請一位同學(xué)幫老師一起來示范表演這組對話。尤其是講到難點時，老師必須把鉛筆從鉛筆盒里取出這一動作表現(xiàn)出來，使學(xué)生一看，哦，原來如此，隨之疑難問題也就迎刃而解。

三、創(chuàng)設(shè)情境，有效運用

操練對話時，要提倡學(xué)生邊做動作，邊說句子，必要時，教師可制作一些道具給學(xué)生增添新鮮感，使學(xué)生樂于參與，激發(fā)他們的興趣，提高操練的有效性。進(jìn)一步讓學(xué)生脫離書本對教師所創(chuàng)設(shè)的某一情景進(jìn)行一番對話。例如Module 3中Unit1的對話，當(dāng)學(xué)生能熟練掌握書上內(nèi)容對話后，我為他們創(chuàng)設(shè)了另一情景：Today is Ms Wu’s birthday.Let’s go and say“Happy birthday to her！”此時，Tom和DangMing又是如何進(jìn)行交談的呢？于是，學(xué)生馬上進(jìn)行了熱烈的交談。然后我請了幾組學(xué)生起來表演，讓全班學(xué)生一起當(dāng)評委，對于有創(chuàng)造性的學(xué)生頒發(fā)“創(chuàng)作獎”，這樣，既讓學(xué)生理解掌握了會話內(nèi)容，又開拓了學(xué)生的知識面;既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又活躍了課堂氣氛。

總之，小學(xué)生英語對話教學(xué)要多樣化，多讓學(xué)生參與，以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，為學(xué)生創(chuàng)造全英的課堂環(huán)境.在課堂的對話表演以及操練的過程中要給每個孩子機(jī)會，讓他們做課堂的主角，然后通過有目標(biāo)的訓(xùn)練，有步驟的訓(xùn)練，形式多樣化的訓(xùn)練，達(dá)到牢固掌握對話教學(xué)的效果。