俞勤雅

摘要：在視覺文化的沖擊下，充斥于當(dāng)代生活的大量圖像、影像正以驚人的力量改變著人們的閱讀取向。圖畫作為一種普適性的快餐文化受到人們的青睞，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圖畫的運(yùn)用也越來越常見，但是否切實(shí)有效？本文重點(diǎn)對(duì)“圖畫輔助教學(xué)”的策略進(jìn)行研究，使圖畫的運(yùn)用真正有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：圖畫 ?輔助 ?提高 ?語(yǔ)文教學(xué) ?語(yǔ)文素養(yǎng)

一、圖畫輔助課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？

在小學(xué)教學(xué)中，圖畫已成為教材的第二語(yǔ)言，它能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深?yuàn)W問題通俗化，于是教師越來越多地利用圖畫來輔助課堂教學(xué)，最常見的做法是將圖片在課件中獨(dú)張或多張播放。然而，這樣的“輔助”，有時(shí)并非有效，甚至適得其反。

（1）沒有明確目標(biāo)，為看圖而看圖。有的教師費(fèi)盡心思從搜來眾多與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，做成課件連續(xù)播放給學(xué)生看。聽到學(xué)生一聲聲“哇，哇”的贊嘆，覺得效果明顯，學(xué)生有所感觸，于是沒有任何感悟交流或讀書指令，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如此用“圖”，于教師，等同展示;于學(xué)生，僅為“看”圖。學(xué)生并未通過看圖，得到任何聽說讀寫或字詞句段的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

（2）呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不當(dāng)，淡化了“讀”。“新大綱”明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！倍械慕處熢趯W(xué)生初讀文本之后，就迫不及待地把自己辛苦找尋的圖片呈現(xiàn)出來。于是，學(xué)生通過圖片就“理解”了課文，缺失了研讀文本，自主感悟的過程。但是，這種“理解”是片面的，與閱讀語(yǔ)言文字，通過聯(lián)想、想象所獲得的形象感受“不可同日而語(yǔ)”。

（3）圖畫不及文本，畫蛇添足。文本是作者飽含激情的生動(dòng)描寫，其中常常借助比喻、擬人、夸張等手法表達(dá)自己的主觀感受，讀者通過閱讀，可以在腦海中勾勒出豐富的畫面，并且對(duì)此存在著美好的期待。正當(dāng)學(xué)生在浮想聯(lián)翩時(shí)，教師出示圖片：“讓我們來欣賞一下?！笨墒菍W(xué)生看到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們想象中的有震撼力，于是不禁在心里嘀咕“不過如此”。圖畫的感染力不及文本，不如不看！

筆者認(rèn)為：圖畫應(yīng)該是輔助教學(xué)的一種手段，而不是一種形式。用，就要用得有效，否則，棄之也不可惜。另外，教師千萬別忽略了課文插圖與簡(jiǎn)筆畫，有時(shí)，這兩種圖，更便捷、更有效！

二、怎樣才能保證圖畫的運(yùn)用切實(shí)有效？

圖畫的運(yùn)用是否有效，是否能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，很大程度上取決于教師對(duì)用圖畫作用的認(rèn)識(shí)以及課前對(duì)文本的研究。

（1）明確用圖的目的。教師必須十分明確在某一個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用圖畫的特定目的：是為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還是為幫助理解文本，或是為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，這樣才能避免無效或低效的用“圖”。

（2）運(yùn)用合適的圖畫。假如起到的效果類似，那么直接用課文中的插圖即可;在某些情況下，簡(jiǎn)筆畫則更能貼近文本，表現(xiàn)出所寫事物之間的關(guān)系;而照片，最為真實(shí)，最有感染力，但選擇使用時(shí)一定要考慮與文本內(nèi)容的契合度。

3、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。同樣的圖畫用的時(shí)間不一樣，起到的效果也不同。所以教師必須從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行整體把握，選擇最佳時(shí)機(jī)，避免“大材小用”，甚至“弄巧成拙”。

三、圖畫引入，創(chuàng)境激情

教育學(xué)研究表明：教學(xué)過程的第一階段是引發(fā)動(dòng)機(jī)和明確意向。如果教師能夠在課堂教學(xué)的初始階段就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣，那么他們就會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)本身使自身獲得滿足，而無需外力自愿進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（1）畫圖猜謎引入。猜謎，是學(xué)生喜愛的游戲，利用簡(jiǎn)筆畫猜字謎，繼而引出課題，導(dǎo)入新課，能在一上課就吸引住學(xué)生的注意力。

（2）賞圖創(chuàng)境引入。如果教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生比較陌生的，離他們的生活比較遠(yuǎn)的，那么出示形象直觀的圖片，用圖片來創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，是比較有效的手段。

（3）示圖激情引入。有的課文本身飽含著某種情緒，但對(duì)其背景并未做十分具體地描述。如果在引入時(shí)就出示一組與背景有關(guān)的圖片，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更深入地理解課文。

四、圖畫譯文，理解文本

心理學(xué)研究表明：“兒童的思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”因此，當(dāng)學(xué)生在對(duì)抽象的文本進(jìn)行理解時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許直觀的、形象的圖畫的參與。

（1）自讀自悟，畫圖譯文。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”精讀是一種十分重要的語(yǔ)文能力，學(xué)生的語(yǔ)言文字也主要是在精讀中發(fā)展起來的。巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫“翻譯”文本內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生精讀能力的培養(yǎng)和提升。

（2）自讀自悟，依文選圖。如果覺得讓學(xué)生來畫圖太費(fèi)時(shí)，或者讓學(xué)生畫有難度，那么也可以由教師事先畫好幾幅圖，讓學(xué)生精讀文本后，根據(jù)自己的理解選出正確的一幅。

學(xué)生只有認(rèn)真讀了文本內(nèi)容，才能有充足的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，學(xué)會(huì)精讀十分有幫助。

但是有一點(diǎn)必須注意：不管是教師提供圖畫，還是學(xué)生自己畫圖，目的都是要引導(dǎo)學(xué)生去精讀文本，去細(xì)細(xì)品味字里行間所蘊(yùn)涵的深刻含義。所以教師切不可在學(xué)生自主感悟之前，就把與文本內(nèi)容完全相符的圖奉上。否則，學(xué)生將失去了思考的機(jī)會(huì)，也失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的良好契機(jī)。

（3）讀文參圖，突破難點(diǎn)。學(xué)生由于年齡太小，社會(huì)閱歷有限，對(duì)一些事或物不了解，而有時(shí)通過聯(lián)系上下文也無法理解其含義時(shí)，教師就可以直接提供事物的圖片，幫助孩子理解。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看插圖，幫助理解古詩(shī)的意思，也是很有效的方法。

五、圖畫為媒，發(fā)展語(yǔ)言

毫無疑問，“發(fā)展語(yǔ)言”是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任。在閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生從“讀”中自發(fā)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言外，在合適的時(shí)機(jī)以圖畫作為媒介，可以幫助學(xué)生或在情境中，或在有“例”可循的情況下，或在愉悅的情緒中，更為有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。

（1）品味插圖，補(bǔ)充文本留白。插圖往往與文本內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。觀察插圖，依循作者的寫作思路展開想象，補(bǔ)充文本的留白，既是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，又是對(duì)語(yǔ)言文字的靈活訓(xùn)練。插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的情境，在為課文進(jìn)行補(bǔ)白時(shí)，有了插圖的輔助，讓想象更自然，更豐富;語(yǔ)言也更生動(dòng)，更富有激情。

（2）提供圖片，仿寫課文語(yǔ)段。語(yǔ)言能力是在模仿與實(shí)踐中一點(diǎn)一點(diǎn)形成與進(jìn)步的，小學(xué)階段才開始發(fā)展的書面語(yǔ)言能力，尤其需要教師提供合適的模仿對(duì)象。由此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平提供下一個(gè)可供攀登的臺(tái)階。語(yǔ)文教材中就有許多這樣的臺(tái)階，教師要有敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)它，并且用合適的方法教學(xué)生登上去。圖畫，在此時(shí)可以成為拐杖。

有了文本做為范例，又有了圖畫提供素材，書面語(yǔ)言的能力就有了發(fā)展的可能，再怕“寫”的孩子也能寫出幾句來。此時(shí)，請(qǐng)他在課堂上讀讀自己的作品，引導(dǎo)其他同學(xué)一起給予鼓勵(lì)，“寫”的興趣和信心也就一點(diǎn)點(diǎn)積累了。

（3）借助插圖，進(jìn)行想象寫話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。寫想象中的事物，本身就是學(xué)生最喜聞樂見的書面語(yǔ)言表達(dá)形式，教師應(yīng)該盡量把握課本資源為學(xué)生創(chuàng)造想象寫話的機(jī)會(huì)，插圖，就是很好的素材。

借助課本中的現(xiàn)有資源，讓學(xué)生在愉悅的情緒中，心甘情愿，甚至迫不及待地表達(dá)自己的思想，發(fā)展自己的語(yǔ)言。教師，何樂而不為呢？

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不為形式，也不盲目運(yùn)用圖畫。用，就要用得有效！無論哪種形式的用“圖”，都不僅僅是欣賞，而是借“讀圖”幫助幫助學(xué)生“讀文”，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。所以，圖畫雖好，也不能“貪杯”哦?！皥D”也好，“文”也罷，無非是個(gè)例子，怎樣讓學(xué)生從例子中讀懂生活，理解生命，這是每個(gè)語(yǔ)文工作者的使命?！霸茻o定姿姿萬態(tài)，教無定法法自在”，當(dāng)我們讓黑色的文字與彩色的圖畫結(jié)合，讓語(yǔ)文乘著圖畫的翅膀飛翔時(shí)，文意是如此的淺，文味是如此的濃！

參考文獻(xiàn)：

[1]《兒童心理學(xué)》——朱智賢，人民教育出版社

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》——上海教育出版社

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