洪秀貝

兒童詩是低年級語文教材的重要組成部分，是以兒童為對象，為兒童的抒懷而創(chuàng)作的詩，有著飽滿的兒童情感，具有語言天真，想象豐富、形式簡潔、構(gòu)思新穎巧妙等特點。2011年版《語文課程標準》在第一學(xué)段提出如下目標：““誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！蹦敲丛诮虒W(xué)中，如何針對特點采取相應(yīng)策略，使兒童詩的教學(xué)達到目標中提出的要求，是每一個教師必須認真思索的問題。

一、朗讀指導(dǎo)，讀出詩韻

《語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！崩首x是培養(yǎng)語感、提高閱讀能力最直接的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀兒童詩，對學(xué)生理解、把握兒童詩的語言起著重要作用。

部編版一年級下冊兒童詩《一個接一個》，詩歌描繪的是孩子的生活，孩子的心聲。學(xué)生一讀，就會產(chǎn)生共鳴，教師不需要作過多的講解，引導(dǎo)學(xué)生深入角色，以讀促講，讀中感悟，體會詩歌蘊含的意境和童真童趣。

師：孩子們，想象一下，如果是你，在一個涼爽的月夜里，正和小伙伴們玩踩影子游戲，媽媽卻叫你回家睡覺，你的心情怎么樣？心里會怎么想？

生1：我會不高興，不想回去。

生2：我心里有些不情愿，想再玩一會兒。

師：文中的“我”也是這么想的！請你們把自己的想法加進去，讀一讀這一小節(jié)的前兩句話。

生讀。

師：你們讀得太棒了！讀出孩子的不情愿和不高興。我真的就這樣一直悶悶不樂樂嗎？

生：不是。

師：我又是怎么想的？把文中的句子讀一讀。

生：不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！

師：老師聽出來了，你讀完“不過”這個詞時停一停，恰到好處地流露出“我”的心情從“沮喪”變成“期待”。誰再來試著讀一讀這句話呢？

生讀。

師：讀得真好，你把“各種各樣”這個詞讀得很重，讓我感覺到你的期待和興奮。誰能把這一小節(jié)連起來讀一讀？邊讀邊想，這是一個怎樣的小孩兒？

生：我覺得他是一個貪玩的小孩兒。

生：我覺得他是一個可愛的小孩兒。

師：我就是一個愛玩、樂觀、向上的可愛小孩兒。讓我們一起朗讀詩歌，感受孩子的頑皮可愛。

本片段教學(xué)中，教師巧妙的評價與點撥，撥動學(xué)生情感之琴弦，讀出詩歌蘊含之情，使學(xué)生喜歡閱讀童詩，感受童詩閱讀的樂趣。

二、激發(fā)想象，感悟詩境

詩歌往往用最精練的語言勾勒出最形象的畫面。教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘詩中的想象空間和留白，點燃學(xué)生的智慧火花，引導(dǎo)學(xué)生感受詩中所描繪的畫面和情境。

比如部編版一年級下冊《夜色》中，“媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……”“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”詩句語言生動、簡練，對“我”的害怕和夜色的美好都沒有細致的描述，兩處省略號，給學(xué)生留下充足的想象空間。在學(xué)生讀通詩歌后，教師出示小男孩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象小男孩此刻的心情。學(xué)生紛紛說：“很害怕！”“我也覺得很害怕！”。接著教師抓住“可我一看窗外心就亂跳”這一句讓學(xué)生做做動作，體驗“我”是怎樣看窗外的。當看到有些學(xué)生表演時，一看窗外就往后縮時，追問學(xué)生：“你在害怕什么？你害怕看見什么？”有的學(xué)生說：“我害怕黑暗中的大灰狼。”有的學(xué)生說：“我害怕黑暗中的蝙蝠。” “我害怕黑暗中突然冒出一個人站在窗口?！薄處熆偨Y(jié)：“是呀，你們害怕的東西很多很多，所以這里用了省略號。”學(xué)生在想象的情境中感受到“我”的膽小。教學(xué)第二小節(jié)時，教師再次利用圖片，把學(xué)生帶入詩境中，啟發(fā)學(xué)生想象：“慢慢地走在夜色中，一邊走，一邊看，一邊聊一聊，你還看到些什么，想到些什么？”小朋友們盡情發(fā)揮想象，有的說我看見青蛙在荷葉上唱歌;有的說我看見螢火蟲在空中飛舞;還有的說我看見星星對我眨眼睛。學(xué)生的想象大門被打開，像源源的流水關(guān)都關(guān)不住。

三、仿寫童詩，延續(xù)詩趣

“孩子是天生的詩人”，稍加引導(dǎo)就有可能寫出一首詩來。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行小范圍的仿寫，既可以強化閱讀的快樂，又可以降低寫作的難度，也為中、高年級學(xué)生創(chuàng)作兒童詩奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)部編版一年級下冊《明天要遠足》，教師引導(dǎo)學(xué)生走進詩里，與詩歌對話，感受遠足的魅力，期待美好的生活。教學(xué)中，教師拋出這樣的問題：“詩中睡不著的小朋友想象著明天遠足的情景，除了‘多種顏色的?！汀疂嵃兹彳浀脑啤?，一定還會想很多很多，她還在想什么呢？你能仿照課文說一說，寫一寫嗎？”問題一出，孩子們紛紛舉起小手，爭先恐后地回答。如，“那地方的河水，真的像媽媽說的那么清澈嗎？”“那地方的鳥兒，真的像妹妹說的，唱起歌來悅耳動聽嗎？”“那地方的花兒，真的像爺爺說的那么色彩斑斕嗎？”“那地方的紅棗，真的像姐姐說的那么酸甜可口嗎？”學(xué)生在仿寫中，生活經(jīng)驗被喚醒，寫話興趣被誘發(fā)，一句句活潑的，充滿兒童氣息的語言就像泉眼里的泡泡不斷冒出來，涌出來。

兒童詩的教學(xué)方法還有很多，在有效教學(xué)中，教師應(yīng)擁有一顆童心，通過巧妙的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受詩歌語言的節(jié)奏美、音韻美，讀出詩歌背后所蘊含的感情;充分捕捉孩子靈動的思維火花，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對話，體驗詩中的意境;引導(dǎo)學(xué)生大膽仿寫，走進文學(xué)創(chuàng)作的大門，從而讓學(xué)生熱愛兒童詩，體會到兒童詩帶來的快樂。