史艷

摘要：在平等的對話中交流，深入了解學生，這是一種教育的智慧，更是為人師者的一種享受;嘗試改變自己的教學方式，在于嘗試，在于變，從現(xiàn)在開始，學會放手;“教育不是灌輸，而是點燃火焰”， 點燃孩子們的激情，才會有意想不到的收獲;“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，?“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”。

關(guān)鍵詞：傾聽 ?放手 ?點燃激情 ?教學生學 ?激勵喚醒

“百年大計，教育為本”，師者傳道授業(yè)解惑也。從事初中道德與法治（原稱思想品德）教學二十余載，深感為人師者肩上的責任重大，從不敢懈怠，時常想我有沒有盡全力，還有沒有可能做得更好。一路走來，一直在思考，今天我愿采擷思海浪花里的幾朵與大家共勉。

一、俯身傾聽

蘇霍姆林斯基說“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量”，所以自己也一直想成為這樣一名有人格魅力的教師。和學生們交往，我覺得首先要嚴格要求，樹立遵規(guī)守紀的意識。其次就是要多和學生溝通交流，關(guān)心他們，尊重學生的人格和獨立的個體，增進彼此的感情，正所謂所謂“親其師，信其道”。針對他們身上存在的一些小問題，循循善誘，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒慢慢滲透。 “說來聽聽”——營造的是一種輕松、隨意的氛圍，讓人感覺老師很在意、很尊重你的意見，就像我們平時的“聊天”。既然是聊，老師和學生就要有互動、對話，有思想的交流。這樣的方式，能更好的了解不同學生的思想觀點，走進學生的內(nèi)心，問題也才可能得到真正地解決。在日常教育工作中多采用平等的對話，俯身傾聽學生，幫助他們解決學習和生活中的各種問題，這是一種教育的智慧，更是為人師者的一種享受。在課堂教學中，也可以采用這種對話的方式，真誠、熱情、真切的從學生需要出發(fā)，與他們進行心靈的對話，實現(xiàn)教學相長。

二、大膽放手

記得愛因斯坦曾經(jīng)說過“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動?！币淮卧嚲碇v評中，就以此為出發(fā)點嘗試去做，讓學生當主角。給他們充分的時間，整理分析自己的問題，然后在小組內(nèi)交流，之后在班內(nèi)展示、分析講解，通過講解分析問題，在講解中發(fā)現(xiàn)問題，其他學生隨時補充完善，教師適時點撥引導，總結(jié)提升，收到了良好的效果。學生的能力就是在體驗與操作中形成的，沒有深刻的思考與總結(jié)，沒有交流與碰撞，他們的認知只會僅僅停留在表面，缺乏深度，自然也不會有高度。美國心理學家J.M.索里說過“現(xiàn)代教育的重點在于指導活動和采用活動型的教學程序。這種學習類型比正規(guī)課堂的學習類型更合理?！彼?，教師如何設(shè)計教學活動提高學生的參與度，發(fā)揮學生的主體作用是很重要的。自主思考，兩兩交流，小組合作，互相pk等都是行之有效的方式。老師嘗試放手，少講精講，讓學生去思考，去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去展示，去解決，即便走了彎路，但是經(jīng)歷了、體驗了，印象才會深刻，才會真正理解和掌握。嘗試改變自己的教學方式，在于嘗試，在于變，從現(xiàn)在開始，學會放手。學生也能夠逐漸離開教師這把扶手，獨立行走，且越走越穩(wěn)，越走越遠！

三、創(chuàng)設(shè)情境

蘇格拉底認為“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，對此我深有體會。在一次關(guān)于情趣的課上，導入部分選取的是我校師生生活情趣的照片，其中就有他們的老師“我”，這大大激發(fā)了他們的興趣，他們饒有興趣的欣賞著。良好的開端等于成功了一半，在接下來學生自己談興趣和愛好的環(huán)節(jié)，都躍躍欲試、暢所欲言。在學習高雅情趣的作用時，選取了習主席的情趣和馬旭夫婦千萬捐款的事例，不僅營造了一個師生互動、生生互動、互教互動的場面，而且徹底打開了學生的思維，他們的小宇宙徹底爆發(fā)。在教學過程中，還談到生活中的熱點話題，如沉迷網(wǎng)絡(luò)、追星等問題，與他們進行心靈的對話，堅定了培養(yǎng)高雅情趣、摒棄庸俗情趣的信念，水到渠成，有效達成教學目標。這都得益于精心準備和合理的創(chuàng)設(shè)情境，多關(guān)注學生認知情況、生活實際，結(jié)合時事材料，對這些資源整合利用，點燃孩子們的激情，就會有意想不到的收獲。

四、引導鼓舞

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，對陶行知先生這句話一直銘記于心。中考迫在眉睫，如何在有限的時間制勝，可能最需要的就是扎實的基礎(chǔ)和技能。平時多檢查多引導，隨時和學生談話，了解學習動態(tài)和思想狀況。早讀時抽查了學生一個問題：“我們要求的關(guān)于心理品質(zhì)的問題你都掌握好了嗎？”結(jié)果只答對了一半。針對這種情況，要讓學生認識到自己的問題并加以正確引導，要求他把心理品質(zhì)的所有問題自我檢測一遍，及時解決了基礎(chǔ)掌握不準不牢的問題。另有一次抽查學生“權(quán)利和義務(wù)有何關(guān)系”，他流利的答出了，可是卻忽略了權(quán)利和義務(wù)是一致的（統(tǒng)一的）這一關(guān)鍵。再次追問，“如何正確行使權(quán)力”，雖然學生知道怎么答，但不知哪些點是重點、有哪些常見的考查形式。只有心中有重點考點，復習起來才會更有針對性，才會更有效！又一天早讀，檢查了部分學生的作業(yè)，完成情況并樂觀，一是進度跟不上，二是質(zhì)量不過關(guān)，答題不完整，有缺漏。盡管心有不滿，但我仍耐心的對他們說：“同學們，我看到了你們的行動，你們的努力，這一點讓我很欣慰。但現(xiàn)在是上坡啊，如逆水行舟、不進則退，所以大家還需再加把勁，一鼓作氣，直至勝利！”學生聽了，非常認同，完全接受了我的建議。德國教育家第斯多惠說“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”，愿教師和學生都在鼓勵和希望中前行。

參考文獻

1、雅斯貝爾斯《什么是最好的教育》

2、陶行知《教學合一》

3、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

4、JM索里 CW特爾福德《教育心理學》