摘 要：在當今數(shù)字化時代，信息技術(shù)的大量運用，使得職業(yè)學校的語文教學具備了“放手讓學生成為課堂的主人”，引導學生自主學習、分組合作學習的條件，這種教學方式活躍了課堂，培養(yǎng)了學生的多種語文能力，充分挖掘了學生潛力，讓每一位學生都有了出彩的機會。但“放手”不是“放任”，教師要在適當?shù)臅r機收回主動權(quán)，做到收放自如。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 放手 語文課堂 主人 收放

世界進入了數(shù)字化時代，信息渠道極為暢通，擁有高深的知識不再是學校教師的專利，只要有基本的文字常識，利用搜索引擎，每一個人都可以在極短的時間內(nèi)搜索到某一門類的很多普通甚至精深的知識。相對于基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育與社會的聯(lián)系更為緊密，因而，數(shù)字化和信息技術(shù)正強烈地改變著我們的職業(yè)教育和職業(yè)教學。筆者認為，在學生可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學習的時代背景下，放手讓學生成為語文課堂的主人，已經(jīng)成為一種時代的必然。

一、“放手讓學生成為語文課堂的主人”的現(xiàn)實依據(jù)和客觀條件

（一）現(xiàn)實依據(jù)

筆者所在的學校是一所培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才的五年制高職學校，學生畢業(yè)后的工作是與人打交道，因而語文、職業(yè)道德等基礎(chǔ)課程普遍比較重視學生的語言能力訓練，一般要求每堂語文課、職業(yè)道德課在正式上課之前讓學生作限時2分鐘的口頭演講，并請其他同學作評價。目的是讓學生養(yǎng)成習慣，逐步培養(yǎng)學生的信息篩選能力、口頭語言表達能力和遣詞造句的能力。筆者是語文教師，規(guī)定語文課課前演講必須脫稿，但具體內(nèi)容不限，可以是時事新聞，也可以是對某一經(jīng)典名著的新解讀；可以講故事，也可以介紹名人。教師充分信任學生，課前并不作硬性規(guī)定，哪些該講哪些不該講，“放手讓學生成為語文課堂的主人”，讓學生自選演講內(nèi)容，這樣的做法實行很多年了，筆者并沒有發(fā)現(xiàn)學生有什么出格的舉動，反而因為引進了社會生活這一源頭活水，使語文教學與社會零距離接觸，除培養(yǎng)了學生的信息篩選能力、口頭語言表達能力和遣詞造句等能力以外，還培養(yǎng)了學生的思辨能力，并對學生人文素養(yǎng)的提高也有促進作用。比如筆者對“待用咖啡”這一概念還不甚了解的時候，學生已經(jīng)在課前演講中提到了這一現(xiàn)象。所謂“待用咖啡”，就是人們在咖啡館消費時，提前多買一兩杯咖啡預(yù)存在店里，一旦囊中羞澀的人有需要時，店家就可以讓他們享用此前人們已經(jīng)付過錢的“待用咖啡”，學生對這一時尚概念做出了自身的評價，告訴大家蘇州已經(jīng)有店家加入了“待用咖啡”的行列，認為這是“愛心咖啡”，以后我們職校的學生如果有了一定的經(jīng)濟實力，也應(yīng)做出這種善舉，并指出領(lǐng)用“待用咖啡”的人畢竟不多，如果在快餐店里實施“待用快餐”，可能受益面會更為廣泛。同樣，學生也會在課前演講中提到研究生黃洋被同宿舍同學毒害的案件，筆者對此因勢利導，教育學生在與宿舍同學相處時注意寬容和謙讓，要為今后正式走上社會，處理好人際關(guān)系打下堅實基礎(chǔ)。這個案子似乎不適合在課堂上對學生講，但教師即使不說，學生通過網(wǎng)絡(luò)，也已經(jīng)全都知道了，問題的關(guān)鍵還在于引導。這次演講盡管學生提出了反面事例，但通過教師的引導，最后起到了良好的教育作用。兩個事例都讓筆者堅信“放手讓學生成為語文課堂的主人”是有現(xiàn)實依據(jù)的，是行得通的。

（二）客觀條件

現(xiàn)在的學生幾乎人手一部智能手機，在手機上輕輕一點，社會熱點問題就呈現(xiàn)在眼前，因此在數(shù)字化時代，教師再想封鎖任何消息，都是不現(xiàn)實的事情。有些住宿學生還帶了電腦到學校，走讀的學生接觸網(wǎng)絡(luò)當然更方便了。而蘇南的學校幾乎已經(jīng)普及了投影儀的使用，有的學校還普及了電子白板的使用，“放手讓學生成為語文課堂的主人”，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源準備演講材料、預(yù)習課文、制作PPT課件等有便利的客觀條件，在課堂上利用PPT課件等信息技術(shù)展示學習成果也是一件極為普通的事情。

二、“放手讓學生成為語文課堂的主人”的具體做法例談

“放手讓學生成為語文課堂的主人”，具體說來就是讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習課文，分組合作學習，自己制作PPT課件，上課時讓各組的學生代表走上講臺展示學習成果，把課堂還給學生，教師再做適當點評和講解。下面筆者以某年的4月10日到縣市的一所職業(yè)學校上的一堂蘇州市語文學科帶頭人展示課為例，講講“放手讓學生成為課堂的主人”的具體做法。

筆者選定的展示課篇目是蘇州大學出版社出版的五年制高職教材的首篇——《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》，并向主辦學校申請了一個女生較多的班級。

教學目標設(shè)定為：知識與技能方面，體會《詩經(jīng)》“賦比興”的表現(xiàn)手法和重章疊句的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生閱讀古代詩歌的能力；過程與方法方面，通過任務(wù)驅(qū)動法、誦讀法、研討法來組織教學；情感、態(tài)度與價值觀方面，學習女主人公敢于直面愛情婚姻挫折的堅強與勇敢，教育高職學生特別是女生勇于面對生活中的各種挫折，樹立積極向上的人生觀。

教學設(shè)想是在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上安排一課時，以體現(xiàn)教學的完整性，課前布置學習任務(wù)書，讓學生分組合作學習，課堂教學進行到哪一個環(huán)節(jié)，認領(lǐng)任務(wù)的學習小組派代表匯報，采用PPT等輔助手段，并完成學習任務(wù)評價表。

4月7日，筆者到借班上課的學校與44名學生見了面，向全班同學提出4個問題，布置了學習任務(wù)，要求全班同學自愿組合，分成4個學習小組，每個學習小組抽簽認領(lǐng)學習任務(wù)，設(shè)立組長，組長負責在組內(nèi)分工，主要有查閱資料、整理資料、研讀課文、制作PPT、上臺展示等工作，小組共同完成4個學習任務(wù)。這4個學習任務(wù)分別是：

第一組學生上臺簡介《詩經(jīng)》并用自己的話講解男女主人公的戀愛過程；

第二組學生上臺講解女主人公婚后遭受哪些挫折、詩歌用什么手法表現(xiàn)；

第三組學生上臺講解女主人公如何對待婚姻挫折，從中得出什么教訓，用什么手法表現(xiàn)；

第四組學生上臺根據(jù)課文內(nèi)容講解女主人公具有怎樣的性格。

筆者向同學們公開了手機號碼和郵箱地址，責成語文課代表總負責，要求每個小組的組長給組員安排好任務(wù)，各組于4月8日晚上之前把制作的PPT發(fā)到教師郵箱里。學生積極性都很高，同時也是依靠了海量的網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，4個學習小組初步完成了學習任務(wù)，PPT如期發(fā)到了教師郵箱里，有的小組甚至發(fā)了2至3個PPT，第四組魏同學交了作業(yè)后發(fā)現(xiàn)有錯誤，及時修改，竟然在凌晨2：30重發(fā)了一次，只是有的小組不清楚任務(wù)要求，把4個學習任務(wù)都做在里面了，教師進行了篩選重組，刪掉了一些不符合要求的，確定了4組更符合要求、更精致的PPT。

4月10日上午第4節(jié)課，展示課如期舉行，聽課教師有50人左右。筆者首先用充滿激情的語言，從《關(guān)雎》入手導入課文，把學生吸引到《詩經(jīng)》的氛圍中來，接著按照原先的教學設(shè)計，請4個學習小組的代表上臺匯報學習成果?？赡苁锹犝n教師比較多的緣故，同學們有些緊張，更有點兒興奮，第一位上臺匯報的是一位看起來有點靦腆的小女生，她邊演示PPT邊講解，并且偷偷把教師已經(jīng)刪掉的2張不屬于他們組的PPT又加了進去，要求全班同學齊讀課文，又要求全班同學齊讀第一組同學準備的用自己的話寫的男女主人公的戀愛過程，由于這是用90后的思維、語言寫的古代人的戀愛故事，時代和語言都有一定反差，齊讀下來感覺比較風趣，還有同學邊讀邊笑，效果很好，本來可能會有點沉悶的匯報過程一下子變成了生生互動的比較靈動的場景，課堂比較放得開。

其他幾組相繼匯報。在第三組代表冉同學匯報時出現(xiàn)了一個高潮，冉同學盡管對課文鉆研得不算特別透，但她表達能力比較強，有表現(xiàn)欲望，臨場發(fā)揮好，在匯報完了三個問題以后，她特別抓住“反是不思，亦已焉哉！”一句，強調(diào)同學們特別是女同學不能過早沉溺于戀愛中，如果有不如意的情況，要及早放手，“那就算了吧”，引起了同學的共鳴和聽課老師的贊賞。

在4個學習小組的代表匯報完畢后，教師進行了補充和講解，糾正了同學匯報過程中出現(xiàn)的一些錯誤。

“女主人公的悲劇由誰來買單呢？”

隨著教師這句過渡性的引人入勝的問話，課堂進入分學習小組討論環(huán)節(jié)，具體的討論題為：“女主人公的婚姻挫折主要是由于什么原因造成的？作為當今中職女生，我們可以從女主人公身上學到什么？”。課堂討論非常熱烈，學生基本從女子自身、男子和社會的原因來分析造成女主人公婚姻挫折的原因，從主人公身上學到直面挫折的勇氣，認識到不能過早步入戀愛等。

三、“放手讓學生成為語文課堂的主人”的積極意義

（一）課堂靈動，學生語文整體素質(zhì)得到提高

專家非常認可“放手讓學生成為語文課堂的主人”的做法，對筆者上的展示課《氓》評價比較高，認為教師激情洋溢，課前、課中和課后都能開展與學生的互動，引導學生學習，激發(fā)了學生的學習主動性，發(fā)揮了學生的主體作用，課堂上學生活躍，大膽發(fā)言，氣氛很好，呈現(xiàn)了課堂的靈動性，充分利用了信息技術(shù)，課堂上既有教師的課件，又有展現(xiàn)了學生的課件，學生自己做的PPT課件符合學生年齡特點，有卡通人物形象也很精致。課堂嘗試把語文教學與職業(yè)教學、學生性別教育結(jié)合起來，開展學生自主學習和小組合作學習的方式，把課堂完全還給了學生，讓學生走到講臺上與同學分享學習成果，經(jīng)過長期的練習，學生的聽說讀寫各項語文素質(zhì)都能得到很大提高。

（二）最大限度挖掘了學生潛力，讓每一位學生都有出彩的機會

事實證明，學生的潛力是巨大的，平時我們不太敢把課堂交給學生，在《氓》這堂展示課上，由于教師“放手讓學生成為語文課堂的主人”，學生的潛力完全被挖掘出來了，可以說讓每一位學生都有了出彩的機會。有的學生信息的搜集和整理能力比較強，善于找資料；有的學生動手能力強，PPT課件做得特別精致；有的學生分析問題非常理性；有的學生很會帶領(lǐng)大家高聲誦讀；而冉同學表達能力強，特別會調(diào)動同學的興奮點。第一小組的學生代表——那位比較靦腆的女生事后說，她自己都沒有想到，她可以在近100人的課堂上指揮同學齊讀課文，翻譯古文，這堂課可能對她今后的職業(yè)生涯都會產(chǎn)生一定的積極作用。這堂課還培養(yǎng)了學生積極向上的人生觀，當那位大膽的男生回答老師的提問：“如果你是文中的男主人公，你會如何對待女主人公”，他答道“我覺得她太傻了，只會干活，如果是我，我也會拋棄她”。老師說：“婚姻需要責任，而不是一棄了之，你可以與她進行心靈溝通，兩人共同成長，在這個過程中，你也會成長為一個頂天立地的男子漢?！崩蠋煹脑挷灰欢〞淖兯挠^點，但對這位男生起碼會有一些觸動。

四、“放手讓學生成為語文課堂的主人”還須適當收緊

“放手讓學生成為語文課堂的主人”可以呈現(xiàn)靈動的原生態(tài)的課堂情境，但教師畢竟有“傳道授業(yè)”以及教學計劃的制約，因而在必要的時候，教師須適當收緊，更好發(fā)揮主導作用。

比如學生課前演講如果一味講社會陰暗面，會讓其他學生看不到希望，教師在評論時就得有意識地把學生往積極方面引領(lǐng)，釋放社會正能量，在學生心中種下陽光。

再以展示課《氓》為例，當教師發(fā)現(xiàn)學生代表匯報學習成果超時間的時候，為了后面的教學進程，教師此時應(yīng)該適當“收”一下，要求第二組開始每個小組用時4分鐘以內(nèi)，提出由于大家都充分預(yù)習過課文，課堂上就不再翻譯句子了，這樣可以把節(jié)約的時間用來講解重點句子，講解“賦比興”的表現(xiàn)手法，讓學生體會《詩經(jīng)》剛健質(zhì)樸的文風，后面的討論時間也可以更為充裕一些。

在把課堂還給學生的同時，適當收緊，才能更好地發(fā)揮教師的主導作用。

五、結(jié)語

在當今的數(shù)字化時代，信息技術(shù)的大量運用，使得職業(yè)學校的語文教學具備了“放手讓學生成為語文課堂的主人”，引導學生自主學習、分組合作學習的條件，這種教學方法活躍了課堂，培養(yǎng)了學生的多種語文能力，充分挖掘了學生潛力。但“放手”不是“放任”，教師要在適當?shù)臅r機收回主動權(quán)，做到收放自如。

“放手讓學生成為語文課堂的主人”，充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，讓我們的職業(yè)學校語文課堂呈現(xiàn)別樣的精彩，讓我們的每一位學生都有出彩的機會。

（鐘玉琴 江蘇蘇州 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州旅游與財經(jīng)分院 215104）