王鳳書

摘要：對于高三學(xué)生來講，英語知識的復(fù)習(xí)一直都是一個難點般的存在，部分高三學(xué)生在進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的過程中往往因為沒有復(fù)習(xí)的重點，而導(dǎo)致在高考英語中出現(xiàn)失利。為此，本文主要就高三英語復(fù)習(xí)的技巧與策略進(jìn)行了探究，希望能夠為高三英語教師以及學(xué)生的英語復(fù)習(xí)提供可參考建議。

關(guān)鍵詞：高三英語;復(fù)習(xí);技巧與策略

引言：高三的英語復(fù)習(xí)是對學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)英語內(nèi)容的一個總結(jié)，同時也是學(xué)生自身英語能力綜合的一個過程。如果學(xué)生能夠抓住這一階段的復(fù)習(xí)機遇，就有可能使得學(xué)生在高考英語中取得更加優(yōu)異的成績。因此，這一階段對于高三學(xué)生來講及其重要。

一、高三英語復(fù)習(xí)技巧

（1） 單詞復(fù)習(xí)技巧

在高三的英語單詞復(fù)習(xí)中，學(xué)生要進(jìn)行高中階段全部的單詞復(fù)習(xí)。面對這種大規(guī)模的單詞復(fù)習(xí)，如果學(xué)生不能夠找到有效的復(fù)習(xí)技巧，就有可能在復(fù)習(xí)的過程中因為復(fù)習(xí)單詞的枯燥無味而出現(xiàn)厭煩的情況。因此，學(xué)生在進(jìn)行這種大面積單詞的復(fù)習(xí)時可以采用多種方法進(jìn)行整合記憶，如模塊法，詞綴發(fā)，聯(lián)想法等。也可以將課本中的單詞劃分為高頻單詞與非高頻單詞進(jìn)行高效記憶。所謂的高頻單詞就是往年高考試題或者是各個高校模擬測試題中常常出現(xiàn)的一些形容詞、動詞或者名詞及其拓展，學(xué)生可將這些單詞記錄下來進(jìn)行反復(fù)重點的記憶。而非高頻單詞就是那些在考試試題中出現(xiàn)頻率較低的詞匯，學(xué)生只需要在這些單詞記憶中能夠了解單詞的含義即可。通過這樣的分類，不僅僅能夠保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也能夠避免學(xué)生在單詞復(fù)習(xí)中出現(xiàn)厭煩情緒。

（2） 語法復(fù)習(xí)技巧

在高考中英語語法是一個重要的考察題目類型，因此學(xué)生在進(jìn)行英語復(fù)習(xí)時也需要加強對英語語法的訓(xùn)練。首先學(xué)生要對基本的句子結(jié)構(gòu)，語法概念和基本原則有清晰的記憶，如一些大的語法項目要了解連詞在語句中所擔(dān)任的各種成分，把這些從句的成分關(guān)系分析透徹才能夠保證學(xué)生在語法復(fù)習(xí)中取得更加顯著的成果。例如，學(xué)生在對外研版定語從句中的關(guān)系詞who、which、when、where進(jìn)行復(fù)習(xí)時，就必須對所在句子進(jìn)行成分分析，明晰語句中所代表的成分，通過對比就可以使得學(xué)生在英語題目的解答時不會因為對語法的運用不清而出現(xiàn)失分的情況[1]。

其次，高三學(xué)生在對語法成分進(jìn)行復(fù)習(xí)時，也可以將這些語法與相關(guān)的語境相互結(jié)合。學(xué)生將語法與相關(guān)的語境進(jìn)行融合不僅僅能夠改變語法復(fù)習(xí)時的枯燥無味感，也能夠提升學(xué)生的語境感，保證學(xué)生對語法的運用合理性。

（3） 閱讀復(fù)習(xí)技巧

閱讀一直都是高考試題中占分比重較大的一個題目，學(xué)生只有在復(fù)習(xí)中注重閱讀能力的訓(xùn)練，才能夠在高中英語試題中獲得更多的分?jǐn)?shù)。而學(xué)生要想在英語復(fù)習(xí)中提高自身的閱讀能力，需要做的就是制定詳細(xì)的閱讀復(fù)習(xí)計劃，不斷積累閱讀的經(jīng)驗。例如，學(xué)生在對閱讀題目進(jìn)行訓(xùn)練時，就可以制定每天讀三篇英語小短文的目標(biāo)，詳讀略讀有機結(jié)合，同時學(xué)生在目標(biāo)實現(xiàn)中也需要積累短文中所出現(xiàn)的一些重點單詞與重點語句。只有這樣，學(xué)生才能夠不斷拓展自身的閱讀思維，提升英語閱讀能力。

（4） 寫作復(fù)習(xí)技巧

在高考試卷中，寫作部分一直都是作為一個壓軸題目出現(xiàn)的，其在完成中要求學(xué)生根據(jù)題目的提示進(jìn)行合理的發(fā)揮，而且寫作項目的完成不僅僅是對學(xué)生單詞以及語法的考察，也是對學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的考察，學(xué)生只有在日常訓(xùn)練中抓住寫作的重點，才能夠提高這一部分的得分率。所以為了能夠在日常的英語復(fù)習(xí)中能夠提升學(xué)生英語寫作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對語法、單詞以及語句等多個部分進(jìn)行融合，讓學(xué)生了解寫作中應(yīng)當(dāng)具有的思維。

此外，教師在對學(xué)生寫作部分進(jìn)行訓(xùn)練時也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個訓(xùn)練的空間，因為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有通過實踐訓(xùn)練，才能夠發(fā)現(xiàn)自己在英語寫作中所存在的問題。例如，教師在黑板報或者是通知欄的設(shè)計中，就可以設(shè)定相關(guān)題目讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，教師從中選出優(yōu)美的作文進(jìn)行屏幕展示。通過上述幾種訓(xùn)練，學(xué)生的英語寫作能力就可以得到極大的提升。

二、高三英語復(fù)習(xí)備考的策略

（1） 學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于自我歸納

高三英語備考復(fù)習(xí)最為關(guān)鍵的就是學(xué)生能夠?qū)θ粘W(xué)習(xí)中教師所講解的一些重點知識進(jìn)行整理和歸納。因為只有學(xué)生在復(fù)習(xí)中將知識進(jìn)行有效的總結(jié)理解，才能夠在試題的解答中自如的運用這些知識點。因此，學(xué)生在高三英語備考復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)將教師所講述的一些重點單詞、語法以及寫作的技巧進(jìn)行整理，確保對于英語知識有一個大概的框架認(rèn)識[2]。

（2） 教師需要做好綜合引導(dǎo)

雖然高三的學(xué)生在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的過程中有一定的獨立自主性，但是由于高三的英語復(fù)習(xí)量較大，學(xué)生可能在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)知識點模糊或者是知識點遺忘的情況，因此教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，保證學(xué)生在英語復(fù)習(xí)時的質(zhì)量。同時教師在對學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)引導(dǎo)中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)拈_展摸底考試，及時掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并針對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況制定下一步的教學(xué)復(fù)習(xí)計劃，逐步提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語：高三階段的英語復(fù)習(xí)對于每一個學(xué)生來講都是十分重要的，因為英語作為高考中重點考察的一門學(xué)科，對學(xué)生高考成績的好壞以及日后學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境選擇能夠起到一定作用。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在高三英語知識復(fù)習(xí)中掌握相關(guān)的復(fù)習(xí)技巧，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬彩虹. 利用小組合作評價高三學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系建構(gòu)狀況的試驗研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]何澤. 高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)行動研究[D].華東師范大學(xué)，2017.