邢邦瓊

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀扮演著不可或缺的角色，在孩子還在小學(xué)的年齡段就重視閱讀能力的培養(yǎng)會對學(xué)生以后的成長打下良好的基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)的方式很多且各有千秋，本文將從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，評價(jià)式教學(xué)以及家校聯(lián)合等角度出發(fā)探究小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的新路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;培養(yǎng)方式

現(xiàn)在在全國的各個(gè)中小城市語文教學(xué)改革都在如火如荼的進(jìn)行著，改革的目標(biāo)需要教育要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)各門學(xué)科的綜合素質(zhì)能力。目前的情況是：學(xué)生都只是在課堂上機(jī)械地聽課，被動(dòng)地接受知識，平時(shí)就是通過練習(xí)題來鞏固知識點(diǎn)，沒有其他靈活的方式來擴(kuò)展閱讀的視野，這就造成一種應(yīng)試化的，千篇一律的回答。而且課堂缺乏一種活力，死氣沉沉，教師也缺乏教授學(xué)生的動(dòng)力，長期以往就造成學(xué)生和老師之間無法建立一種積極的互動(dòng)關(guān)系，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法主要有以下四種：

一、激發(fā)學(xué)生們潛在的深層的閱讀興趣

無論人們處在何種年齡階段都需要閱讀，特別是處在小學(xué)階段的學(xué)生。如果學(xué)生們能帶著一種強(qiáng)烈的興趣去閱讀，那么效果將會事半功倍。當(dāng)前，小學(xué)生在語文閱讀課堂中普遍表現(xiàn)出閱讀興趣不強(qiáng)的現(xiàn)象，追究其原因，主要是因?yàn)榻處煕]有從激發(fā)學(xué)生興閱讀興趣的角度出發(fā)，只是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，雖然理解能力有限，但是對于新鮮事物敏感，同時(shí)想象力豐富。教師可以根據(jù)學(xué)生在此年齡段的特點(diǎn)，找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，開展豐富、有趣的語文閱讀教學(xué)。建議教師可以采用豐富的教學(xué)的方式，可以做精彩的閱讀課程導(dǎo)入，對于學(xué)生全面、深刻地了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣有積極的作用。當(dāng)學(xué)生們的閱讀興趣被激發(fā)后，就會達(dá)到一種學(xué)生自主，主動(dòng)地去閱讀的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要階段，很多重要的興趣和習(xí)慣都在這一時(shí)期形成。在進(jìn)入中學(xué)階段甚至大學(xué)階段，老師們會發(fā)現(xiàn)很大一部分的學(xué)生閱讀習(xí)慣很差，甚至不閱讀，這說明學(xué)生在小學(xué)階段沒有受到良好的熏陶，沒有濃厚的閱讀氛圍來引領(lǐng)他們進(jìn)行閱讀。優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣在閱讀能力形成及閱讀效率提升的過程中，起到的作用十分重要，在養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣之后，這一閱讀習(xí)慣會成為學(xué)生一生當(dāng)中十分寶貴的財(cái)富。在小學(xué)教育階段應(yīng)當(dāng)對學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣以及一邊閱讀一邊書寫的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，就可以在閱讀的過程中獲得一定收獲，教師需要足夠重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，語文教材的內(nèi)容十分豐富，促使學(xué)生積極地參與到閱讀中。

三、增加評價(jià)機(jī)制

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生平均年齡小，他們極為需要老師的鼓勵(lì)，需要社會外界對其的一種正面的評價(jià)。如果學(xué)校的老師進(jìn)行鼓勵(lì)，他們會擁有自信感，在各方面都會展現(xiàn)出積極性;反之如果老師不斷打壓其自信心，否定其成果，學(xué)生們會陷入到自我否定的困境中。語文老師可以在課堂中設(shè)立“優(yōu)秀閱讀標(biāo)兵”這種稱號，每一節(jié)閱讀課的優(yōu)秀標(biāo)兵都是不同的，以此作為一種方式去鼓勵(lì)學(xué)生在每一節(jié)課中都積極主動(dòng)地回答問題，去專注聽講，激發(fā)思維活力。班級就是學(xué)生的一個(gè)小型社會，他們會在意自己得到的一種社會評價(jià)，而老師的評價(jià)在這當(dāng)中就發(fā)揮最重要的作用。

四、家校聯(lián)合

父母在孩子成長中最大的功能應(yīng)該是滿足學(xué)生的心理上的需求而不是物質(zhì)上的需求，給孩子提供基本生活保障的同時(shí)，跟孩子進(jìn)行精神上的交流，從心理層面給予孩子最好的引導(dǎo)，使其擁有健康的心理和足夠的社會功能。這是父母獨(dú)有的能力，是其它角色無法替代的功能。因?yàn)橹挥懈改冈趯W(xué)生的成長中擁有絕對的話語權(quán)，并能夠?yàn)楹⒆迂?fù)全責(zé)。無論是教師還是其它專業(yè)人員，在帶著學(xué)生成長的時(shí)候都只能通過各種方式的啟發(fā)、鼓勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和轉(zhuǎn)變，因?yàn)槿魏我环N角色都不存在為學(xué)生負(fù)全責(zé)的功能。而且不得不承認(rèn)怎樣養(yǎng)育孩子，用什么樣的教養(yǎng)觀念，在中國就是父母說了算的，最重要的是不管孩子以后發(fā)展成什么樣，養(yǎng)育者也都會無條件的為其負(fù)責(zé)。

因此，家長在有條件的情況下，應(yīng)在學(xué)生結(jié)束每日的學(xué)習(xí)后，為其提供一定數(shù)量的課外閱讀資料，周末帶孩子到閱讀氛圍濃厚的地點(diǎn)比如圖書館感受，并就一天的學(xué)習(xí)生活和孩子進(jìn)行溝通。小學(xué)的年紀(jì)正是孩子最依賴父母的時(shí)候，來自父母的關(guān)心，關(guān)注是不可缺少的。家校聯(lián)合的方式讓老師，學(xué)生，家長之間都建立起有形的聯(lián)系，這種聯(lián)合的方式比單純老師教學(xué)有更顯著的效果。

總結(jié)：培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的目的不僅在于提升其語文學(xué)科的各方面能力包括聽說讀寫，還有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)，以人為本，充分利用課堂以及課余時(shí)間，激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，必要時(shí)采取家校聯(lián)合的方式，了解學(xué)生在放學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生在將來繼續(xù)學(xué)習(xí)語文閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

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