袁軍

摘 要：滿足教師多樣化、個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，必須通過(guò)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)才能有效獲得。開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校校本研修的健康有序發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：課程；實(shí)踐性培訓(xùn)；校本研修

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作在一定程度上存在培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問(wèn)題，難以滿足廣大教師接受更高質(zhì)量培訓(xùn)的期盼。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的多樣化、個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐亟需有效引領(lǐng)。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的，教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。教師不僅需要具有“教什么”的知識(shí)，還需要具有“如何教”的知識(shí)，而“如何教”的知識(shí)和技術(shù)僅僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)是不可能掌握的，必須通過(guò)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)才能有效獲得。

2013年5月8日，國(guó)家教育部發(fā)布了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔2013〕6號(hào)），要求各地“將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)。實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%?！?/p>

2013年6月5日，廣東省教育廳在《轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》（粵教師函〔2013〕54號(hào)）中指出：“要采取政府購(gòu)買(mǎi)、組織開(kāi)發(fā)、引進(jìn)、項(xiàng)目合作等方式，按照國(guó)家教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)符合中小學(xué)教師實(shí)際需求的培訓(xùn)課程，重點(diǎn)建設(shè)一批實(shí)踐性培訓(xùn)課程?！?/p>

基于此，珠海市香洲區(qū)組織部分學(xué)校開(kāi)展了《香洲區(qū)中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》，旨在建設(shè)一批中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程。在開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，這一行動(dòng)對(duì)于激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情，提高教師面對(duì)具體教育教學(xué)問(wèn)題的決策能力和機(jī)智，改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐行為，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)校校本研修的健康有序發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。

一、確定課程主題，提高校本研修的針對(duì)性

校本研修是以學(xué)校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的研修活動(dòng)形式。校本研修涉及研修目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)、管理等多種因素，而中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程恰恰是連接諸多要素、實(shí)現(xiàn)這些功能的重要載體。

中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程是以提高教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)，以習(xí)得實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程為內(nèi)容，以實(shí)踐反思為主要研修方式的教師繼續(xù)教育課程。換言之，我區(qū)開(kāi)發(fā)的中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程，就是以教師通過(guò)有組織的教育教學(xué)實(shí)踐、積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、形成實(shí)踐性知識(shí)為主要目的和內(nèi)容，以校本研修為主要形式的一種教師繼續(xù)教育的新型課程。

中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程的基本形態(tài)表現(xiàn)為：以校為本；以提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)指向；以學(xué)科為主線的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷為研修內(nèi)容；以實(shí)踐反思為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)；以教研組、年級(jí)組、課題組、項(xiàng)目組等為基本組織形式。

在開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程的過(guò)程中，我們要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校針對(duì)教師在教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)教學(xué)能力而設(shè)置的教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程。這些問(wèn)題必須是教師在教學(xué)實(shí)際中經(jīng)常遇到、希望解決又未能很好解決的問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)者要對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵進(jìn)行確切表達(dá)，尋找解決問(wèn)題的前提性條件，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方式方法。

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)調(diào)研情況選定課程題目，按照教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程的主要框架進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課程主題、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、研修方式、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組織與運(yùn)行、課例或案例、相關(guān)資料、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)等。學(xué)校集體審議后報(bào)課題組，由課題組組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校接到任務(wù)后，就要從本校實(shí)際出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、座談、觀察、研討、個(gè)案剖析等方法進(jìn)行需求調(diào)研，了解教師在當(dāng)前教育教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，確定實(shí)踐性培訓(xùn)課程的主題和內(nèi)容。

在這一過(guò)程中，學(xué)校要集思廣益，組織教研組或年級(jí)組的力量，梳理教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，做到“小問(wèn)題，深研究”。每一位老師都要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行切實(shí)、具體的反思：在近一階段教育教學(xué)過(guò)程中，自己碰到了哪些問(wèn)題？有哪些困惑？這些問(wèn)題和困惑為什么百思而不得其解？然后在教研組會(huì)上，大家一起把各自的問(wèn)題擺出來(lái)，分析問(wèn)題存在的原因有哪些？進(jìn)行問(wèn)題診斷，其中那一方面問(wèn)題最大？應(yīng)該采取哪些策略來(lái)解決這一問(wèn)題？最后找出一個(gè)帶有共性的、具體可操作的問(wèn)題作為研究主題。這樣，就使校本研修的目的更明確，針對(duì)性更強(qiáng)了。

如香洲區(qū)夏灣小學(xué)數(shù)學(xué)科組經(jīng)過(guò)分析研究，針對(duì)小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力較弱的特點(diǎn)，確定了“教師如何運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)研究”這一主題，在教學(xué)過(guò)程中，教師借助數(shù)形結(jié)合思想中的圖形直觀手段，用學(xué)生易于理解的方式呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在“畫(huà)”中學(xué)，在學(xué)中悟，感悟數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)的美、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好的思維素質(zhì)。這既是一種針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法和解決方案，也是一個(gè)具體而微的問(wèn)題研究。

二、以案例為載體，強(qiáng)化校本研修的過(guò)程性

源于真實(shí)問(wèn)題的課例，能為教師提供一個(gè)共同探索、發(fā)展和分享相關(guān)教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。我們要求中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)者“以問(wèn)題為中心，以案例為載體”，利用本校教師的課堂實(shí)例或教學(xué)案例作為課程主題的實(shí)證，所選教學(xué)案例可以是一個(gè)“好”案例，也可以是一個(gè)不好的案例、反面的案例，只要能夠起到啟發(fā)作用即可。案例選好后，要加上點(diǎn)評(píng)，可以自評(píng)，也可以同行、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)，還可以培訓(xùn)對(duì)象評(píng)。也就是說(shuō)，要圍繞課程的主題開(kāi)展課例分析，分析課例中某種處理好與不好的原因，通過(guò)對(duì)典型教學(xué)過(guò)程的分析提煉出課堂教學(xué)優(yōu)化的有效方法和策略。

這就要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師圍繞課程主題認(rèn)真上好一節(jié)課，在集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課評(píng)課、課后反思等環(huán)節(jié)做足功課。教師要反復(fù)磨課，在聽(tīng)取了同伴和專(zhuān)家的意見(jiàn)后進(jìn)行反思，在反思中認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)行為背后潛意識(shí)中的教學(xué)觀念，察覺(jué)自己教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)與不足，并進(jìn)一步思考同類(lèi)課題的有效教學(xué)策略，自覺(jué)調(diào)整教學(xué)行為，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。教師在反思后再次上課，有的時(shí)候甚至要做到“一課三上”，不斷讓大家聽(tīng)、評(píng)、改，再聽(tīng)、再評(píng)、再改，多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。2017年、2018年，香洲區(qū)分別在楊匏安紀(jì)念學(xué)校、僑光小學(xué)舉行了“校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，這兩個(gè)學(xué)校的教師分別圍繞“小學(xué)低年段繪本教學(xué)策略的研究”和“基于課堂‘星悅讀’的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”上了研討課，課堂教學(xué)受到了與會(huì)教師的好評(píng)。

主題課例分析的教研活動(dòng)幫助教師實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到教育理論的升華。教師從別人的課例分析中能體驗(yàn)?zāi)酥翆W(xué)會(huì)“如何上升到理論高度看問(wèn)題”，再自覺(jué)用有效的教與學(xué)的理論指導(dǎo)自己今后的教學(xué)實(shí)踐，從而有力地推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

以案例為載體的實(shí)踐性培訓(xùn)課程通過(guò)重現(xiàn)教師的教學(xué)，讓受訓(xùn)教師進(jìn)入情境，通過(guò)分析、比較，將他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的知識(shí)，進(jìn)而提升受訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)能力。

中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程的內(nèi)容，圍繞課程主題由一系列的活動(dòng)組成，不僅包含了相對(duì)靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程；既提出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，強(qiáng)化了校本研修的過(guò)程性。

三、課程內(nèi)容的實(shí)效性，提升了校本研修的有效性

我區(qū)各中小學(xué)的校本研修活動(dòng)，由于缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，導(dǎo)致工作長(zhǎng)期低水平徘徊，研究的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，校本研修的有效性不強(qiáng)。

開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程，我們要求所開(kāi)發(fā)的課程要突出課程內(nèi)容的前瞻性和實(shí)效性，既要有理論性又要有實(shí)踐性，有學(xué)科而不唯學(xué)科，支撐案例彰顯學(xué)科，培訓(xùn)規(guī)律高于學(xué)科，要滿足各種層次不同教師的學(xué)習(xí)需要。

這就給實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師帶來(lái)了一定的壓力，教師必須深入研究所開(kāi)發(fā)的課程主題，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課程主題的內(nèi)涵和特征進(jìn)行系統(tǒng)的理性思辨。在實(shí)踐過(guò)程中以研修內(nèi)容為主線，在先進(jìn)的教育理論引領(lǐng)下，經(jīng)歷各種活動(dòng)、特別是實(shí)踐體驗(yàn)，獲得一種歷練、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，探索出解決問(wèn)題的策略和方法，讓課程潛移默化地影響受訓(xùn)教師以后的教育教學(xué)思想和實(shí)踐。

同時(shí)，我們要求所開(kāi)發(fā)的課程要鏈接與課程主題有關(guān)的資料如閱讀材料、課件、圖片、影像資料及課程開(kāi)發(fā)者的體會(huì)感悟等，設(shè)計(jì)研討題目、組織互動(dòng)探究、檢評(píng)學(xué)習(xí)效果，這也要求課程開(kāi)發(fā)者必須對(duì)所開(kāi)發(fā)的課程主題了如指掌，為受訓(xùn)教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，逐步實(shí)現(xiàn)促進(jìn)受訓(xùn)教師解決問(wèn)題、改善行為、提升能力、發(fā)展專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)和學(xué)校一線教師的參與共同開(kāi)發(fā)的中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程，訴求培訓(xùn)課程的實(shí)效性，促進(jìn)受訓(xùn)教師“學(xué)”“思”“做”“研”相結(jié)合，極大地提升了學(xué)校校本研修的有效性。

香洲四小針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有充分利用教材中每個(gè)單元每個(gè)模塊配備的插圖來(lái)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，開(kāi)展《小學(xué)英語(yǔ)教材插圖在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用的策略研究》，探索現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中各個(gè)模塊插圖的有效運(yùn)用策略及其操作方法，大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該課題成果即將由出版社出版，為一線教師節(jié)約了大量自己摸索如何有效利用插圖的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的資源共享。

綜上所述，開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程，對(duì)于促進(jìn)校本研修的深入開(kāi)展，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的雙重發(fā)展都有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李孔珍.教師教育課程不容忽視的內(nèi)容：實(shí)踐性課程[J].課程.教材.教法，2007（09）.

（廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《香洲區(qū)中小學(xué)教師實(shí)踐性培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》，批準(zhǔn)號(hào)2013YQJK288）