彭太德

摘 ?要：古詩詞是我國古代文化留下的寶貴遺產(chǎn)。閱讀古詩文無論是在陶冶人的情操，豐富其文化底蘊(yùn)，還是提升語文綜合素養(yǎng)層面，都有著諸多好處，也因此古詩文的教學(xué)被視為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩文蘊(yùn)含的真實(shí)情感，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能高效地投入到古詩文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)逐漸成為眾多初中教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩文;閱讀教學(xué)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，古詩文在初中教材中所占的比例逐漸擴(kuò)大，在語文考試中也被列為重要考點(diǎn)。但縱觀當(dāng)今階段的古詩詞閱讀教學(xué)，仍有不少問題存在：學(xué)生閱讀興趣低下，缺乏有效方法指導(dǎo)，課堂教學(xué)過于沉悶無趣……如何才能克服這些問題，切實(shí)有效地提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平呢？下面本文將結(jié)合實(shí)例，就如何開展良好的古詩文閱讀教學(xué)展開探討。

一、巧設(shè)知識(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀詩文興趣

興趣是一個(gè)人最好的老師，對初中生而言，它也是激勵(lì)學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。面對著晦澀難懂的修辭，枯燥繁冗的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生倘若從中找不到樂趣，很容易望而生畏。因此教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生對古詩文的探究欲望，拉近學(xué)生與文本間的心理距離，讓他們對抽象的詩句里蘊(yùn)含的美感有所體會(huì)，從而真正打開古詩詞閱讀的大門。

要想激發(fā)學(xué)生的興趣，古詩文的知識(shí)導(dǎo)入就成了關(guān)鍵。教師可以在進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)前，為這篇文章找一個(gè)鮮明的要點(diǎn)，比如《傷仲永》，教師可以將學(xué)習(xí)主題擬為“一個(gè)少年天才的隕滅之路”，在開篇前為大家設(shè)置懸念：“一個(gè)古代的少年，他文采斐然，五歲就能作詩，到底發(fā)生了什么，讓他越變越笨，又是什么事讓他最終淪落為普通人呢？”學(xué)生見到這樣別具一格的介紹，往往會(huì)眼前一亮，想要了解方仲永淪落的真正原因。于是在這種好奇心的驅(qū)使下，自發(fā)地就會(huì)去閱讀這篇文章。教師再帶大家進(jìn)行《方仲永》這一課的閱讀與學(xué)習(xí)，就會(huì)順利得多。

二、加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，賞析詩文美感

古語有言“書讀百遍，其義自見”，重點(diǎn)論證了誦讀與學(xué)習(xí)間的辯證關(guān)系。古詩文的學(xué)習(xí)亦是如此，只有通過熟練的朗讀和背誦，才能訓(xùn)練出學(xué)生的語感，讓閱讀過程變得順暢且自然。因?yàn)楣旁娢囊晕难晕臑檎Z言基礎(chǔ)，和現(xiàn)代語言有一定區(qū)別，倘若沒有一定的語感，無論是進(jìn)行識(shí)文、斷句還是還原修辭手法，都有一定的困難。對于教師而言，加強(qiáng)朗讀和背誦的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生通讀古詩文，在讀的過程中進(jìn)行充分體驗(yàn)和感悟，有助于學(xué)生加深對古詩文的理解，使閱讀氛圍變得更加濃厚，閱讀效率也隨之提高。

以《木蘭詩》這一篇古文的閱讀為例，教師可以抓住它的音律和諧、朗朗上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)其詩文的內(nèi)容和情感變化?！斑筮髲?fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！币桓迸赢?dāng)戶而織的畫面感頓時(shí)就出現(xiàn)了，而后半句又添加了一點(diǎn)懸疑感，木蘭不織布了，反而開始嘆氣，這是什么原因呢？再到后面“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶?！边@種懸疑色彩更重了一層，“何所思”“何所憶”的疊句并不是啰嗦，而是為了加重感情，顯示木蘭的一種猶豫和為難之情。再讀到“昨夜見軍帖……”，方才真相大白，引出了“木蘭從軍”這一核心主題。通過仔細(xì)的品味和精讀，整篇文章的脈絡(luò)也就明朗起來。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

孔子有言曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，意在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)過程中的思考和探討。對于初中生而言，接觸的古詩文范圍面較窄，知識(shí)積累量也有限，在閱讀過程中難免出現(xiàn)很多疑問。部分學(xué)生把提問當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，害怕老師的不解和同學(xué)的嘲笑，以至于不敢問，不愿意問。久而久之，課堂參與的積極性越來越低，古詩文的學(xué)習(xí)自然就停滯不前了。

事實(shí)上，敢于提問正是提高質(zhì)疑能力的前提。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)寬松融洽的古詩文閱讀氛圍，提倡他們質(zhì)疑、設(shè)問，及時(shí)為他們答疑解惑，也可以在教學(xué)過程中設(shè)置疑點(diǎn)，吸引學(xué)生來提問，幫助學(xué)生形成提問意識(shí)，培養(yǎng)他們的提問興趣，降低古詩文閱讀的難度，為他們的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首古詩為例，雖然詩中沒有太多生僻字，但學(xué)生還是很容易對其中的部分修辭感到疑惑，比如“長夜沾濕何由徹”，如果把“沾濕”當(dāng)動(dòng)詞來理解，句子的意思就變得奇怪。而“何時(shí)眼前突兀現(xiàn)此屋”，也容易被理解為“什么時(shí)候眼前突然出現(xiàn)這座房子”，意思也非常生硬。作為教師這時(shí)就要更正學(xué)生的想法，澄清“沾濕”是潮濕不干的意思，“突?！眲t是房屋高聳的樣子，和現(xiàn)代白話文的突兀有所區(qū)別，幫助學(xué)生更好地閱讀并理解這首詩。

總的來說，古詩文作為我國傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)瑰寶，閱讀它能夠幫助初中生培養(yǎng)語感，提升理解和創(chuàng)作能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)不斷探索古詩文閱讀教學(xué)的新方法，想辦法培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的閱讀興趣，幫助他們擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，多讀多寫，在古文的熏陶中不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，養(yǎng)成優(yōu)秀的文化素質(zhì)。

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