王超

【摘要】在國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出的深化教育改革，大力推進(jìn)教育信息化，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展背景下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源、改革課堂教學(xué)內(nèi)容及方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育研究者和工作者最關(guān)心和重視的問(wèn)題之一。本文以模具專業(yè)《產(chǎn)品三維造型與裝配》為例，提出了教學(xué)內(nèi)容體系化、基于網(wǎng)絡(luò)信息化、理實(shí)一體化的混合式教學(xué)模式，可以提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)、達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+教育;課程體系;理實(shí)一體

【基金項(xiàng)目】教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018-2020年信息化教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2018LXB0074和項(xiàng)目編號(hào)：2018LXB0173）

1.概述

所謂有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用的迅猛發(fā)展，在能力、創(chuàng)新和合作成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)核心要素的背景下，依照課本“填鴨式”傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂早已與時(shí)代相脫節(jié)，高校課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生發(fā)展需要。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，如何盡可能少的投入時(shí)間、精力和物力，取得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為迫在眉睫的問(wèn)題。

2. 國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究進(jìn)展

近些年“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在國(guó)內(nèi)興起，各個(gè)高校也對(duì)有效教學(xué)的理論建構(gòu)、實(shí)踐策略做了很多教學(xué)改革，各個(gè)科目基于有效教學(xué)也提出了具有可操作性的教學(xué)理念。

劉麗指出信息化時(shí)代的“有效教學(xué)”促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)，不僅是學(xué)生發(fā)展，還有教師的進(jìn)步。她認(rèn)為隨著數(shù)字化校園的興建，可以借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和智能移動(dòng)終端，改善高校的課堂教學(xué)。西北農(nóng)林科技大學(xué)陳勇老師建立了具有評(píng)分機(jī)制的師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)，完善了課前測(cè)試、課堂討論、課后互動(dòng)的教學(xué)反饋模式，有效引入多渠道的、實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生得到實(shí)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和精準(zhǔn)幫扶，取得了較好的教學(xué)效果。陳劍玲詳述了模具專業(yè)微課程資源開發(fā)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，運(yùn)用更有利于教師指導(dǎo)和掌控課堂的專題系列微課及任務(wù)單驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)能力。

互聯(lián)網(wǎng)在教育方面，改變了知識(shí)傳遞的方式，知識(shí)更新速度的加劇促使終身學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)。

3. 《產(chǎn)品三維造型與裝配》課程有效教學(xué)探索

3.1 教學(xué)內(nèi)容體系化

目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行的課改都是針對(duì)某一課程或歸整為一個(gè)項(xiàng)目或引進(jìn)多個(gè)企業(yè)案例進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)式的改革，任課教師只專注于自己所授科目，專業(yè)課程各科之間相互獨(dú)立，沒(méi)有形成課程體系。學(xué)生每學(xué)完一門課程更多的只是掌握了相應(yīng)的考試內(nèi)容，或是這一科目在實(shí)際中的應(yīng)用，有一定的局限性，并沒(méi)有更廣泛的學(xué)以致用。

因此針對(duì)模具專業(yè)所有專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將《產(chǎn)品三維造型與裝配》內(nèi)容進(jìn)行如表一設(shè)計(jì)。

如此，本門課與其他科目之間的項(xiàng)目、任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，形成體系。學(xué)生在前一學(xué)期課程里完成的任務(wù)，在接下來(lái)的另一門課程中作為已知進(jìn)行應(yīng)用，有利于后續(xù)課程迅速的切入，也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有整體認(rèn)識(shí)，明確每門課程在專業(yè)中的作用，意識(shí)到學(xué)習(xí)各科的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和完成后的成就感。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)信息化

目前部分40歲以上教師在學(xué)習(xí)階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)電腦知識(shí)，工作后教學(xué)內(nèi)容及教案都已經(jīng)成型，自認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)新事物的需求，或是院校師資條件有限，沒(méi)資源、能力進(jìn)行自主課改。這些現(xiàn)狀下，教師們遵從“拿來(lái)主義”即可，無(wú)需耗費(fèi)過(guò)多的精力去創(chuàng)造、設(shè)計(jì)課改，只需通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的科教產(chǎn)物，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和智能移動(dòng)終端的APP，去尋找發(fā)現(xiàn)適合自己院校實(shí)情的優(yōu)質(zhì)精品資源，分享給學(xué)生作為自學(xué)途徑，減少重復(fù)工作的投入時(shí)間、精力和物力，充分發(fā)揮老師們豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程，教師主要關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)，討論，引導(dǎo)。內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)后，課本中基礎(chǔ)知識(shí)便不能作為課堂的主旋律，教師堅(jiān)持以學(xué)定教，先學(xué)后教，教學(xué)相長(zhǎng)的策略，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改為學(xué)生課前自學(xué)慕課完成，學(xué)生可根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了上課的效率。課上，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生自主分析各模塊任務(wù)，在相互討論中完成任務(wù)，將作品數(shù)字化，上傳網(wǎng)絡(luò)共享，而且在提高中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)。教師作為參與者，引導(dǎo)方向、解答疑難問(wèn)題、點(diǎn)評(píng)成果。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，使有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。

3.3 理實(shí)一體化

項(xiàng)目教學(xué)部分選用實(shí)驗(yàn)室器材作為教具，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，學(xué)生能更直觀可視化認(rèn)知，降低理解難度。對(duì)于高職院校學(xué)生上手更容易，能夠利用前面所學(xué)的三維建模基礎(chǔ)知識(shí)迅速創(chuàng)建裝配體各零件，按照實(shí)際裝配順序進(jìn)行三維裝配并設(shè)計(jì)動(dòng)畫，降低動(dòng)畫教學(xué)的難度，熟練掌握操作后會(huì)更有興趣去嘗試設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的裝配體。

4. 結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，作者對(duì)《產(chǎn)品三維造型與裝配》課程的有效教學(xué)進(jìn)行了改革創(chuàng)新研究，采用基于網(wǎng)絡(luò)信息化、教學(xué)內(nèi)容體系化、理實(shí)一體化的混合式教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)近三年的教改實(shí)驗(yàn)，每屆學(xué)生均能能準(zhǔn)確的繪制沖壓模具并制作裝配動(dòng)畫，更清晰的了解其工作原理，部分學(xué)生造型、設(shè)計(jì)能力達(dá)到省賽水平并多次獲獎(jiǎng)。此教學(xué)模式的應(yīng)用在提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)起到一定作用，達(dá)到了有效教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效教學(xué)理論對(duì)高校課堂改革的意義[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2017（06）

[2]陳勇，王美麗，楊江濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)有效教學(xué)反饋機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐[J].高教論壇.2016（10）

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作者簡(jiǎn)介：陳英（1985—），女（回族），河北唐山人，廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系講師。碩士，畢業(yè)于河北工業(yè)大學(xué)，主要從事機(jī)電類專業(yè)技術(shù)及教學(xué)研究。