梁爽

摘? 要：如何幫助學(xué)生克服畏難心理，理解計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用，是應(yīng)用型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐所面臨的問題。通過課上問題討論和課下小組學(xué)習(xí)的方式，引入探究式學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)改革實踐。結(jié)果表明：課上問題討論有利于營造良好課堂氛圍，加深學(xué)生對知識的理解;課下小組學(xué)習(xí)增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識;將計量經(jīng)濟學(xué)方法運用于分析現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性和對話式思維。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)案例

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）19-0106-04

Abstract： How to help students overcome their fear of difficulties and understand the practical application of Econometrics is the problems faced by the Econometrics teaching in applied colleges. The inquiry learning is introduced into Econometrics teaching， by designing discussion in class and organizing group study after class. The results show that discussion in-class is conducive to creating a good studying atmosphere and deepening students' understanding of knowledge and group study after class enhances students' self-study ability and the sense of teamwork. The analysis of social and economic problems by Econometrics can stimulate students' interest in learning and train their ability of solving problems by theory. Most importantly， it can cultivate students' critical， creative and dialogical thinking.

Keywords： Inquiry learning; Econometrics; teaching cases

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)必修課，要求學(xué)生在掌握經(jīng)濟學(xué)理論以及高等數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計學(xué)等數(shù)理方法的基礎(chǔ)上，以建立計量經(jīng)濟模型為主要手段，定量分析經(jīng)濟變量間的關(guān)系。對于應(yīng)用型本科院校學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)難度。日常教學(xué)主要面臨三方面的挑戰(zhàn)：一是課程需要運用大量數(shù)學(xué)工具，學(xué)生有畏難情緒;二是學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)定量研究方法接觸較少，難以做到理論聯(lián)系實際;三是學(xué)生大多畢業(yè)后選擇直接就業(yè)，對計量經(jīng)濟學(xué)課程對其今后發(fā)展的作用心存困惑。因此，應(yīng)用型本科院校采用傳統(tǒng)的授課方式講授計量經(jīng)濟學(xué)難以幫助學(xué)生直觀認(rèn)識到所學(xué)知識的實踐意義、在個人職業(yè)發(fā)展中的作用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法優(yōu)化課程教學(xué)效果，是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中亟待重視和解決的問題[1]。

在此背景下，對計量經(jīng)濟學(xué)課程開展了教學(xué)改革實踐，探索在傳統(tǒng)授課范式的基礎(chǔ)上，引入探究式學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)的重點和責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，增加學(xué)生的課程參與度，通過課程設(shè)計的規(guī)劃、關(guān)鍵知識點的細分、定量方法的應(yīng)用、案例說明的配套、考核方式的多樣化，幫助學(xué)生加深理解計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識和實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，打好經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基本功。

一、引入探究式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計

探究式學(xué)習(xí)方法起源于古典時期哲學(xué)對思維的思考，20世紀(jì)初開始，學(xué)者們對批判性、創(chuàng)造性思維展開研究并支持提問教學(xué)。Virginia（2004）定義探究式學(xué)習(xí)為“讓學(xué)生調(diào)查復(fù)雜題目和問題以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列課堂活動。”[2]問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)思維能力是探究式教學(xué)的目的?？偨Y(jié)來說，探究式教學(xué)是基于“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，通過設(shè)計課堂提問和學(xué)生課題促進學(xué)生有效探究，以期達到培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性和對話式思維的教學(xué)方法[3]。

考慮計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容特點，結(jié)合應(yīng)用型人才內(nèi)涵，教學(xué)方法上嘗試從“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”進行轉(zhuǎn)變，將講授式教學(xué)與探究式教學(xué)有機結(jié)合。教師講授分享計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，例如：一元線性回歸模型和多元線性回歸模型等。在學(xué)生能夠理解和掌握的基礎(chǔ)上，介紹探究式學(xué)習(xí)方法，再通過適當(dāng)?shù)膯栴}來促進學(xué)生有效探究，例如：虛擬變量、模型設(shè)定等知識。

基于“學(xué)習(xí)范式”，明確每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，逆向設(shè)計課堂活動，注意教學(xué)方法和手段需要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體進行調(diào)整，具體設(shè)計課程原則：一是講授式教學(xué)夯實基礎(chǔ)。針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢等問題，在相關(guān)章節(jié)講授前說明所需要的數(shù)學(xué)技巧并要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。針對橫截面數(shù)據(jù)的回歸分析，教師采用案例說明概念，講授并板書推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)。二是探究式學(xué)習(xí)鍛煉思維。采用適當(dāng)?shù)纳鐣狳c現(xiàn)象和經(jīng)典文獻作為案例，教師設(shè)計提問，組織學(xué)生討論分析案例，幫助學(xué)生監(jiān)測和改善思維方式;并在后半學(xué)期要求學(xué)生以小組為單位，利用課余時間研究一項社會經(jīng)濟問題，形成報告并在課上進行答辯，以有爭議的問題為中心展開師生討論。三是注重軟件實際操作。教師課上演示相應(yīng)的軟件操作，并布置學(xué)生課下練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生將計量經(jīng)濟理論與實際應(yīng)用相結(jié)合。

基于上述課程設(shè)計思路，將課程整體分為：導(dǎo)入階段、積累階段、探究階段、評估階段。具體的課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式見圖1。

二、教學(xué)實踐案例

2017-2019年，分別在上海商學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科班48學(xué)時的計量經(jīng)濟學(xué)課程進行了探究式教學(xué)改革。實踐教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)分成兩部分展開，課內(nèi)探究式教學(xué)，基于教材案例，教師設(shè)計提問引導(dǎo)學(xué)生進行探究;課外拓展型探究，學(xué)生小組自主研究，學(xué)生選題、搜集數(shù)據(jù)、計量分析、形成報告、課堂答辯、最終展開師生討論[4-6]。下面就分別以課內(nèi)探究式教學(xué)案例和課外拓展型探究案例具體闡述教學(xué)實踐過程。

（一）課內(nèi)探究式教學(xué)案例

以“虛擬變量”章節(jié)中的“通過虛擬變量包含序數(shù)信息”教學(xué)內(nèi)容為例說明，該部分教學(xué)為學(xué)生設(shè)定的預(yù)期成果是培養(yǎng)對計量經(jīng)濟模型進行分析和評價的能力。

第一環(huán)節(jié)是回顧虛擬變量的定義以及其在經(jīng)濟模型中的應(yīng)用，幫助學(xué)生明確將討論和探究的概念。第二環(huán)節(jié)給出包含序數(shù)信息的虛擬變量模型案例，要求學(xué)生2-3人為一組，限時討論并嘗試為案例構(gòu)建計量模型，隨后，請幾位學(xué)生說明他們所構(gòu)建的模型、構(gòu)建模型的思路、以及模型如何體現(xiàn)序數(shù)信息。第三環(huán)節(jié)組織全班同學(xué)對已有模型進行討論，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析不同加入虛擬變量方式的優(yōu)缺點及探究如何在模型中通過虛擬變量包含序數(shù)信息。自主探究的學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維，深刻理解虛擬變量在計量模型中的靈活應(yīng)用。

（二）課外拓展型探究案例

由于課上時間有限，為了更好的實踐探究式學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的實際應(yīng)用，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，提高理解他人想法的能力，要求學(xué)生以組為單位完成一項自主研究。整體安排如下：首先，向?qū)W生介紹社會經(jīng)濟課題研究的主要框架，探究式學(xué)習(xí)方法的基本要求。教師選取社會經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)典文獻研究問題作為參考供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以就自己感興趣的問題展開研究。經(jīng)過先備知識積累階段后，將學(xué)生分成8人左右的學(xué)習(xí)小組，小組成員共同完成查找文獻、確定選題、構(gòu)建計量模型、搜集和整理數(shù)據(jù)、計量軟件處理數(shù)據(jù)、分析回歸結(jié)果、得出結(jié)論、制作PPT和小組答辯。教師通過面對面、線上答疑等方式對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進度和過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)，例如：教師在選題及模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)處理方法、軟件操作技術(shù)等方面為學(xué)生提供幫助。期末階段，學(xué)生小組以PPT形式匯報研究成果，教師及其他組同學(xué)就其研究內(nèi)容提問，小組成員進行答辯。最后，教師進行總結(jié)并對各組學(xué)生的研究情況給予點評。

課外拓展型探究幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，理解計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識在解決實際問題中的應(yīng)用，增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間，同時也加強了學(xué)生查找文獻的能力和計量軟件操作能力。另外，個別小組遇到團隊成員不太合作等問題，教師需要在今后的教學(xué)中注意幫助同學(xué)們加強溝通協(xié)調(diào)，共同完成團隊學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)效果分析

（一）學(xué)習(xí)過程評估

探究式學(xué)習(xí)方法重點在于過程，對學(xué)生研究過程的指導(dǎo)以及小組匯報幫助教師了解學(xué)生的思維進度。經(jīng)過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在以下幾個方面的表現(xiàn)有所提升：一是師生間互信互動，學(xué)生在開展自主研究的過程中，遇到問題積極主動聯(lián)系教師探討解決方案，例如，某組同學(xué)在進行“睡眠時間影響因素研究”課題時，多次與教師溝通睡眠時間和工作時間的關(guān)系、控制變量的選擇等問題;二是學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，基于教師推薦的參考教材、軟件操作手冊等，學(xué)生小組利用課下時間主動學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)管理和繪圖、多元線性回歸等技能;三是學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，例如，某組同學(xué)將計量經(jīng)濟學(xué)方法應(yīng)用于感興趣的問題，選擇研究“NBA球員投球命中率的影響因素”，并在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)非線性模型完成課題。

盡管思維技能的培養(yǎng)需要時間，但經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練學(xué)生開始從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變，課堂討論和小組學(xué)習(xí)幫助克服了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏難情緒、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生有意識的思考怎樣建模怎樣解釋模型。

（二）考試成績情況

計量經(jīng)濟學(xué)屬于考試課，最終成績包括過程考核和筆試考核結(jié)果?？紤]到計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點，期末考試成績對于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有較大的參考意義。

圖2表示2017-2019年計量經(jīng)濟學(xué)課程實行探究式教學(xué)改革后學(xué)生的期末考試成績分布情況①。結(jié)果表明：到期末階段大多數(shù)學(xué)生能較好的掌握計量經(jīng)濟學(xué)課程的主要知識點，80分以上學(xué)生有所增加，不及格率則明顯下降。卷面分析發(fā)現(xiàn)，通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識點掌握較靈活，能夠運用計量術(shù)語準(zhǔn)確表述，并分析和解釋回歸結(jié)果。

（三）學(xué)生反饋情況

課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，幫助教師了解實施教學(xué)改革后學(xué)生的反饋意見。2017-2019年，參與計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生共160人，回收有效問卷87份，問卷回收率54%。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生對課程整體設(shè)計、內(nèi)容安排和考核方式比較滿意。

結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點，進一步從課程意義和教學(xué)方式改革兩方面展開分析。2017-2018年度，75%的受訪學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟學(xué)對個人發(fā)展是有幫助的，其中的20%認(rèn)為有利于讀研，33%認(rèn)為有助于找工作。2018-2019年度，受訪學(xué)生中91%認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)課程是有幫助的，其中31%認(rèn)為有利于讀研，25%認(rèn)為有助于提升工作實力。但需要注意的是，盡管同學(xué)們能夠肯定計量經(jīng)濟學(xué)課程的幫助性，但約有四成學(xué)生仍不清楚計量課程所學(xué)對自己未來發(fā)展的具體作用。

改革后的教學(xué)方式受到多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。圖4表明，學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)課程頗有難度，傾向講授為主，并喜歡教師講授過程中多采用案例分析的方式。不少學(xué)生表示小組學(xué)習(xí)方式能夠選擇自己感興趣的課題展開研究，練習(xí)軟件操作，加深對知識的理解和應(yīng)用，傾向小組討論學(xué)習(xí)為輔。學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)需要扎實的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)需要探究的思維意識，應(yīng)用型院校本科教學(xué)采用以教師講授理論為主，探究式學(xué)習(xí)方法為輔的組合教學(xué)方式可能更為恰當(dāng)。

四、結(jié)束語

以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，總結(jié)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革實踐過程發(fā)現(xiàn)：探究式學(xué)習(xí)方法能夠潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識向主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏難心理，訓(xùn)練學(xué)生面對問題時提出自己的觀點并論證自己的想法。其中，小組自主學(xué)習(xí)形式幫助學(xué)生有意識的理解他人的想法，培養(yǎng)團隊精神;將回歸方法應(yīng)用于分析現(xiàn)實問題，使學(xué)生在鞏固知識的同時發(fā)揮主觀能動性，鍛煉創(chuàng)造性思維。兩年來對計量經(jīng)濟學(xué)的教育教學(xué)改革實踐達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)效果，在未來的教學(xué)中，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，在討論問題的設(shè)計、學(xué)生小組的溝通、考核方式的優(yōu)化等方面進一步改進和提升。

注釋：

①60分以下為不及格、60-69分為及格、70-79分為中等、80-89分為良好、90分以上為優(yōu)秀。

參考文獻：

[1]肖小愛.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探索——以湖南科技學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2016，37（10）：135-137.

[2]Lee， Virginia Snowden. Teaching and learning through inquiry. Sterling， VA： Stylus 2004.

[3]詹姆斯·R.戴維斯， 布里奇特·D.阿倫德. 高效能教學(xué)的七種方法[M]. 華南理工大學(xué)出版社， 2014.

[4]馮露，亢一瀾，王志勇，等.基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實踐[J].高等工程教育研究，2013（04）：176-180.

[5]董秀麗.“語言學(xué)概論”探究式教學(xué)初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）：1-3.

[6]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂中實施探究式教學(xué)的應(yīng)用研究——以科學(xué)課和項目設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例[J].教育發(fā)展研究，2015，35（20）：39-43.