伍轉(zhuǎn)儀

【摘要】 ?對(duì)于小學(xué)階段的三年級(jí)學(xué)生來說，他們常缺乏對(duì)抽象性事物的理解能力，但也具備較快識(shí)記一些感性類知識(shí)的特征。因此，在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)方法展開語文課堂的教學(xué)，例如，情境教學(xué)法便是其中較為科學(xué)的教學(xué)形式。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題，結(jié)合情境教學(xué)意義的前提下，巧妙創(chuàng)設(shè)各種情景教學(xué)模式，以對(duì)語文課堂中學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。本文就小學(xué)三年級(jí)語文課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用方法作出探討。

【關(guān)鍵詞】 ?情景教學(xué)法 小學(xué)三年級(jí) 語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-068-01

引言

作為現(xiàn)階段教育過程中較為先進(jìn)的教學(xué)形式，情境教學(xué)法已得到教育領(lǐng)域中廣泛的運(yùn)用。通過教學(xué)過程中的不斷實(shí)踐，也達(dá)到了較為顯著的教學(xué)效果。除了對(duì)課堂教學(xué)氛圍的活躍，情境教學(xué)法還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在小學(xué)三年級(jí)教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)方法在課堂的引用，能夠發(fā)揮出重要的教學(xué)作用，以此促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)三年級(jí)語文課堂的應(yīng)用內(nèi)涵

在教學(xué)中，教師進(jìn)行有目的性地創(chuàng)設(shè)出濃厚色彩的形象，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的情境模式，以此來對(duì)教學(xué)主題內(nèi)容的引入。在這種情境氛圍中，使得學(xué)生更為輕松地融入到教學(xué)內(nèi)容中，不由自主地從對(duì)情境的專注轉(zhuǎn)移到教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)三年級(jí)語文的課堂情境時(shí)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容為基點(diǎn)，并根據(jù)三年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)他們尚未成熟且好動(dòng)愛玩天性的考慮，創(chuàng)設(shè)出適合他們的情境教學(xué)模式，以此來吸引學(xué)生課堂的注意力，調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)參與的熱情，從而對(duì)語文教學(xué)效率作出保證。

二、“情境教學(xué)”在小學(xué)三年級(jí)語文課堂中的應(yīng)用策略

2.1做好課前的情境導(dǎo)入

在正式教學(xué)開展前，為了對(duì)學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)，教師常采取針對(duì)性的情境導(dǎo)入，作為重要的教學(xué)前奏環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^故事、情感、生活、實(shí)物或問題等各種形式來對(duì)情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。例如在對(duì)寓言故事《驚弓之鳥》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于其深?yuàn)W的故事寓意，對(duì)三年級(jí)小學(xué)生來說，他們對(duì)其的理解存在一定程度的困難。當(dāng)教師讓學(xué)生們對(duì)文中內(nèi)容的熟讀后，大概知道了課文是講一個(gè)魏國時(shí)期的射箭高手，只需將弓弦拉一下便將受傷的大雁嚇到，因?yàn)榧庇谔优茏屍渖砩系膫趪?yán)重裂開，結(jié)果致使大雁自己從空中掉落。因此，教師展開對(duì)學(xué)生們實(shí)際生活情境的導(dǎo)入：“同學(xué)們有被一些動(dòng)物所嚇到或者傷害過嗎？”“有過此經(jīng)歷后給我們留下什么樣的陰影或產(chǎn)生怎樣的敬畏之感呢？”“面對(duì)動(dòng)物的襲擊我們該作何舉措”。在此寓言故事中，從大雁的思想層面來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問題的思考，由此得到啟示：遇到任何事情不要亂了方寸，需要經(jīng)過認(rèn)真的思考來采取機(jī)智的應(yīng)對(duì)策略。另外還可以作出相關(guān)的思維拓展，例如從“射箭能手”方面作出探討，引導(dǎo)學(xué)生們要懂得處事的靈活多變，通過巧妙恰當(dāng)?shù)姆绞剑塬@得事半功倍的處理效果，從而鼓勵(lì)學(xué)生展開更深層次的思維發(fā)展。

2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

作為課堂教學(xué)的主體，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力情況，需要教師作出詳細(xì)的了解，并結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，綜合各種學(xué)情因素，來對(duì)教學(xué)情境的合理的創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)出能夠吸引整體學(xué)生的教學(xué)情境，以促進(jìn)語文課堂中學(xué)生積極性的提高，例如認(rèn)真聽講，積極舉手回答問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可根據(jù)課文內(nèi)容展開實(shí)踐性的角色扮演情境活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)角色的揣摩與表演過程中，體驗(yàn)與感悟文中的人物內(nèi)心活動(dòng)，從而加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。在三年級(jí)語文教材中，很多文章情節(jié)都可以利用表演形式進(jìn)行情境教學(xué)的嘗試，例如教學(xué)課文《六個(gè)矮兒子》時(shí)，便較適合角色扮演的開展。由教師選出每組學(xué)生對(duì)文章角色的配合表演，感受六個(gè)矮兒子心理活動(dòng)，并通用自己的語言與肢體變化模仿他們說話時(shí)的神情動(dòng)作，讓學(xué)生在童話故事的表演過程中，來激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，不僅能獲得較理想的教學(xué)氛圍，還能在情境表演的過程中增進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)與課文理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

2.3利用多媒體技術(shù)展開情境教學(xué)

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，已被廣大教師接受與運(yùn)用。在多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)下，可以將語文教學(xué)中抽象難懂的內(nèi)容，通過形象生動(dòng)的畫面，如臨其境的聲效場景等展示給學(xué)生們。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，當(dāng)面對(duì)一些教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，僅憑教師通過情境教學(xué)方式中的實(shí)物展示，或是語言描述，可能還無法讓學(xué)生們充分的理解與掌握。于是隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，在逼真形象的視聽效果中，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)效果。如運(yùn)用感染力強(qiáng)的音樂渲染課文中喜悅或是悲傷的氛圍，或如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，用多媒體播放物產(chǎn)豐富、景色迷人的西沙群島的相關(guān)視頻或其風(fēng)光圖片，讓學(xué)生充滿求知欲，興致勃勃地領(lǐng)域到當(dāng)?shù)氐母火埫利惥跋?，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)三年級(jí)語文課堂教學(xué)中，通過“情境教學(xué)法”的實(shí)踐運(yùn)用，使得教學(xué)質(zhì)量獲得了有效的提升。但在運(yùn)用其方法過程中，教師需要突出語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，來對(duì)情境教學(xué)方式的合理創(chuàng)設(shè)，通過對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，來對(duì)教學(xué)內(nèi)容順利高效地開展，以最大化對(duì)每個(gè)學(xué)生課堂參與度的積極引導(dǎo)，以保證語文教學(xué)效率的提高，促進(jìn)整體學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]白兆學(xué).情境教學(xué)模式在小學(xué)三年級(jí)語文課堂中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2017（13）：51.

[2]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012，09：159.刊，2014，05：99.

[3]袁玉華.論“情境+活動(dòng)”模式在語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，04：113-115.