盧燕玲
【摘要】 ?名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要,但受各種因素的影響,不少學(xué)生看名著的興趣并不濃,也難以把整本書(shū)看完。本文針對(duì)此現(xiàn)狀,根據(jù)自己一線(xiàn)的工作實(shí)踐,探索激發(fā)學(xué)生名著閱讀的途徑,認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行:一、利用影視資源激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣;二、與學(xué)生商議制定閱讀計(jì)劃,提高學(xué)生閱讀興趣;三、靈活多樣的導(dǎo)讀方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情,養(yǎng)成自覺(jué)閱讀名著的好習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】 ?初中生 名著 “導(dǎo)”讀 閱讀興趣 “導(dǎo)”讀方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711(2019)19-028-02
名著就是經(jīng)過(guò)歲月沉淀、永久不衰的作品,有深厚的文化內(nèi)涵,有啟發(fā)性和教育性,名著閱讀也可以為學(xué)生的人生“打底子”,可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,讓學(xué)生在潛移默化中受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的的地位也越來(lái)越重要,“名著導(dǎo)讀”板塊安排在“部編版”初中語(yǔ)文教材第三單元和第六單元的后面,不再是容易被人忽視的附錄。從如今中考閱讀和作文所占的大比重來(lái)看,的確是“得閱讀、作文者得天下”。但由于各種因素的影響,大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣不濃厚,也沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。究其原因,主要有以下幾點(diǎn):
一、初中階段有升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)和筆頭作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間,即使老師和學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,并且強(qiáng)調(diào)名著要納入考試范圍,要求學(xué)生課后要自覺(jué)閱讀名著,不少學(xué)生認(rèn)為完成筆頭作業(yè)即完成任務(wù),而是否有在家看書(shū),老師在短期內(nèi)也難以檢測(cè)。于是,就把看書(shū)當(dāng)成可有可無(wú)的事情。有些學(xué)生能勉強(qiáng)把整本名著讀完,但也是一知半解,不知所云。
二、農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀底子薄弱,《西游記》《水滸傳》等名著曾拍過(guò)電視劇、電影,影響深遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物、情節(jié)很熟悉,故事性強(qiáng),因此閱讀起來(lái)比較有興趣也感覺(jué)較容易。但一些名著篇幅較長(zhǎng),情節(jié)復(fù)雜,所描繪的社會(huì)圖景與學(xué)生生活的年代相隔久遠(yuǎn),文字深遠(yuǎn),如《鋼鐵是怎樣煉成的》,描繪的沙俄十月革命前后的歷史,描繪當(dāng)時(shí)的社會(huì)變革、階級(jí)斗爭(zhēng)和各階層的人物心態(tài),某些學(xué)生看完之后,覺(jué)得很無(wú)聊,也不能理解書(shū)中人物的舉動(dòng)。再如《紅星照耀中國(guó)》,與學(xué)生生活的當(dāng)代世界迥然不同,當(dāng)代初中生不能理解書(shū)中描繪的一些內(nèi)容,對(duì)此書(shū)提不起閱讀的興趣。
三、如今的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、校園小說(shuō)盛行,所描寫(xiě)的內(nèi)容與初中生貼近,學(xué)生讀起來(lái)更加輕松、愉快,于是,學(xué)生更不愿意把大量的時(shí)間花在名著閱讀上,把所買(mǎi)的名著當(dāng)成了擺設(shè),有不少學(xué)生并沒(méi)認(rèn)真看完整本書(shū)。
四、家庭因素也是制約學(xué)生名著閱讀的習(xí)慣和興趣的重要因素之一。近年來(lái),筆者所在學(xué)校的周邊環(huán)境發(fā)生非常大的變化,亞運(yùn)城帶來(lái)了機(jī)遇,村民們生活水平的提高,但學(xué)生名著閱讀的氛圍、熱情仍沒(méi)相應(yīng)提高。家庭的閱讀氛圍很重要,家長(zhǎng)是孩子的第一位老師,一個(gè)家庭,如果家長(zhǎng)經(jīng)常閱讀,孩子耳濡目染,在潛移默化中也會(huì)愛(ài)上閱讀。“親子共讀”在農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)群中實(shí)施得不夠理想,不少家長(zhǎng)忙于生計(jì),本來(lái)就很少會(huì)在家看書(shū)。即使在家看書(shū),家長(zhǎng)也是與孩子讀一些報(bào)刊、雜志,而大多數(shù)家長(zhǎng)也表示對(duì)名著沒(méi)興趣、讀不懂,這并不利于培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的習(xí)慣。
鑒于以上四點(diǎn)因素,教師的“導(dǎo)讀”更為重要。作為語(yǔ)文老師,責(zé)無(wú)旁貸。那么,我們?cè)撊绾瓮ㄟ^(guò)名著導(dǎo)讀來(lái)提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣呢?
一、利用影視資源激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣
“豐富的影視資源是非常寶貴的語(yǔ)文教學(xué)資源,語(yǔ)文老師利用信息技術(shù)這一平臺(tái),將影視資源對(duì)名著閱讀教學(xué)的輔助作用充分發(fā)揮出來(lái),既能使學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué),又提高了名著閱讀教學(xué)效果”③初中階段的名著(小說(shuō))都已改編成影視作品,影視作品比靜態(tài)的文字更形象、逼真、有趣,課堂上播放一些影視作品的片段,可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視作品和小說(shuō)原文進(jìn)行對(duì)照外,還可以通過(guò)播放一些小說(shuō)的經(jīng)典片段,使學(xué)生有更深入小說(shuō)中了解人物的形象及相關(guān)情節(jié)的欲望,從而拓寬了名著閱讀的內(nèi)容,達(dá)到“一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。(以下以《海底兩萬(wàn)里》和《水滸傳》為例)播放《海底兩萬(wàn)里》中尼摩船長(zhǎng)勇救印度采珠人的精彩情節(jié),學(xué)生通過(guò)這個(gè)充滿(mǎn)人道主義、滿(mǎn)含對(duì)弱者同情的情節(jié),在細(xì)節(jié)上看出尼摩船長(zhǎng)雖然平時(shí)嘴上怎么說(shuō),但善良之心和對(duì)人表現(xiàn)出的無(wú)私奉獻(xiàn)精神還是沒(méi)有泯滅的。學(xué)生對(duì)人物會(huì)更加感興趣,從而回到文本中,閱讀原著,通過(guò)故事情節(jié)、人物語(yǔ)言、行為等,揣摩人物的性格。還有這部科幻小說(shuō)描寫(xiě)的一個(gè)神奇美麗又無(wú)奇不有的海洋世界,有陸地、海洋、兩極的地貌和生物,學(xué)生在觀看電影的過(guò)程中,見(jiàn)到影視屏里展現(xiàn)的形形色色的動(dòng)植物,在閱讀名著時(shí),也會(huì)對(duì)書(shū)中關(guān)于動(dòng)植物的描寫(xiě)會(huì)更感興趣,看得更仔細(xì)。學(xué)生觀看《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》電視片段,魯達(dá)的見(jiàn)義勇為、仗義疏財(cái)行為讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生了好感和興趣,教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀原著中“魯智深火燒瓦罐寺”和“魯智深大鬧野豬林”的仗義救人情節(jié)。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本,找出魯達(dá)性格特點(diǎn)中“粗中有細(xì)”的情節(jié)或語(yǔ)言、行為片段,進(jìn)行細(xì)讀。
學(xué)生在觀看影視作品片段后,對(duì)書(shū)中的描寫(xiě)、情節(jié)、人物等產(chǎn)生了興趣,更加有讀下去和勾連情節(jié)的欲望,在教師的引導(dǎo)下,對(duì)照小說(shuō)原文和進(jìn)行情節(jié)、人物、環(huán)境的分析、評(píng)價(jià),提高了學(xué)生閱讀名著的興趣和文學(xué)鑒賞能力。
二、與學(xué)生商議制定閱讀計(jì)劃,提高學(xué)生閱讀興趣
名著篇幅較長(zhǎng),學(xué)生能否堅(jiān)持讀完整本書(shū),閱讀任務(wù)的規(guī)劃和教師的監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制很重要,這也是學(xué)生讀下去的動(dòng)力。學(xué)生每天根據(jù)制定的閱讀計(jì)劃,抽出閑時(shí)間完成閱讀任務(wù),日積月累,循序漸進(jìn),化厚為薄,從而讀完整本書(shū)?!陡道准視?shū)》共183篇,課堂上與學(xué)生共同制定閱讀時(shí)間段和閱讀進(jìn)程,制定每周、每月的讀書(shū)計(jì)劃表,進(jìn)行每月小結(jié),根據(jù)學(xué)生的摘抄、批注、提的問(wèn)題、品讀細(xì)節(jié)、讀后感、家長(zhǎng)的監(jiān)督簽名等,評(píng)選“閱讀之星”,監(jiān)督、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀?!蔼?dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,在《西游記》的讀前指導(dǎo)課上,我根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣,將學(xué)生分成取經(jīng)組、神仙組、妖魔組、環(huán)境組、主題組、文化組等小組,給予學(xué)生在不同閱讀階段不同的閱讀任務(wù),要學(xué)生根據(jù)自己小組的閱讀任務(wù),圍繞情節(jié)、人物等各出一題,并給出答案和出處。同時(shí),讓學(xué)生在讀書(shū)群里交流讀書(shū)體驗(yàn),建立“讀書(shū)排行榜”,及時(shí)公布學(xué)生每天讀書(shū)回?cái)?shù),形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)。
三、靈活多樣的導(dǎo)讀方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
教師在“導(dǎo)”讀的過(guò)程中,還可以采用形式多樣的導(dǎo)讀方法。學(xué)生在輕松愉快的“導(dǎo)”讀課氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生閱讀名著的興趣也提高了。
1、歌曲導(dǎo)趣?!冻ㄏκ啊返膶?dǎo)讀我播放了《童年》的歌曲,讓學(xué)生在歌詞中聯(lián)想到自己的童年,引出《朝花夕拾》這本寫(xiě)了很多少年兒童的史的書(shū),學(xué)生立馬對(duì)此書(shū)產(chǎn)生了閱讀興趣。作品知識(shí)搶答激趣。這個(gè)活動(dòng)通過(guò)搶答、競(jìng)賽的形式開(kāi)展,尤其能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和積極性。在《朝花夕拾》的“導(dǎo)”讀中,我讓學(xué)生課前收集“魯迅知多少”和“《朝花夕拾》知多少”的相關(guān)資料,學(xué)生在課堂上分享、搶答,氣氛很熱烈,也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解作品的興趣。
2、經(jīng)典情節(jié)的表演。學(xué)生可根據(jù)作品的情節(jié)進(jìn)行改編、排練、展演,以課本劇的形式表現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生要表現(xiàn)得惟妙惟肖、逼真,必然要研讀原著,揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、語(yǔ)氣、性格等,這就激勵(lì)學(xué)生回歸名著、閱讀名著?!段饔斡洝繁硌葜?,要表現(xiàn)豬八戒的笨與可愛(ài),就可以讓學(xué)生仔細(xì)研讀第三十二回豬八戒撒謊這一段。學(xué)生把名著改編成劇本,帶動(dòng)平時(shí)對(duì)閱讀不感興趣的學(xué)生也參與改編劇本,參與表演。在年級(jí)的匯報(bào)表演中評(píng)出等級(jí),這樣,學(xué)生的閱讀名著熱情也提高了。繪制路線(xiàn)圖和思維導(dǎo)圖。《西游記》的取經(jīng)路線(xiàn)圖、《海底兩萬(wàn)里》的航海路線(xiàn)圖,或?qū)φ緯?shū)或選取書(shū)中的某人物、情節(jié)進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖,這樣就會(huì)促使學(xué)生去看書(shū),仔細(xì)在名著中找相關(guān)的內(nèi)容、事件、人物表現(xiàn)等。
3、開(kāi)展“名人點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)。對(duì)于名著中各色各樣的人物,學(xué)生結(jié)合情節(jié)、描寫(xiě)方法,對(duì)人物性格進(jìn)行分析,談自己的閱讀感受?!都t星照耀中國(guó)》“名人點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié),我讓學(xué)生先分享自己搜集的資料:毛澤東的個(gè)人經(jīng)歷和在自己心目中的形象,然后再講講自己在精讀有關(guān)毛澤東的章節(jié)后,分享與自己之前印象中的區(qū)別,并選擇印象深刻的句子或片段與同學(xué)分享。通過(guò)精彩點(diǎn)評(píng)、文段激趣,學(xué)生閱讀的動(dòng)力更大了。
4、開(kāi)展形式多樣的閱讀成果分享活動(dòng)。如手抄報(bào)比賽、故事會(huì)、讀書(shū)成果展示、讀書(shū)交流會(huì)、朗誦會(huì)、班級(jí)辯論會(huì)、演講比賽、讀書(shū)卡制作比賽等,這些活動(dòng)以小組比賽的形式進(jìn)行,促使學(xué)生要去讀名著,帶動(dòng)不愛(ài)看書(shū)的同學(xué)去看書(shū),去檢索資料,對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納。在《傅雷家書(shū)》班級(jí)讀書(shū)成果展示會(huì)上,我把學(xué)生的讀書(shū)筆記擺放在教室的展示臺(tái)上展覽出來(lái),包括讀后感、分類(lèi)整理的家訓(xùn)內(nèi)容、精美的批注、摘抄的家訓(xùn)格言等,學(xué)生制作的精妙的思維導(dǎo)圖,我也以PPT的形式展示出來(lái),并打印張貼到文化墻展示,學(xué)生們?cè)谛蕾p中學(xué)習(xí)榜樣,對(duì)學(xué)生的讀書(shū)積極性有很大的幫助。我還引導(dǎo)學(xué)生收集資料,舉辦辯論賽。在《傅雷家書(shū)》的班級(jí)辯論比賽上,我給學(xué)生的辯題是:教育幼童,有人主張任其自然、因勢(shì)利導(dǎo),像傅雷那樣嚴(yán)格施教,過(guò)于殘酷,你如何看待這件事?在辯論比賽前兩周,我做好以下準(zhǔn)備工作:播放精彩的辯論賽視頻,讓學(xué)生熟悉辯論流程和規(guī)則,初步了解辯論技巧。學(xué)生抽簽確定對(duì)抗方、辯題及正反方,并選定主持人。參賽小組查閱原著和相關(guān)資料,為辯論做準(zhǔn)備。比賽當(dāng)天,學(xué)生們唇槍舌戰(zhàn),并邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做評(píng)委,最后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù),公布優(yōu)勝組和最佳辯手,發(fā)放禮品和積分。名著的主題辯論比賽,鍛煉了學(xué)生的口才、查找資料的能力,讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,發(fā)散思維。這也促使學(xué)生在辯前要更深入去讀原著、探究原著的主題、人物等。
孔子曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,只有學(xué)生愛(ài)上閱讀,對(duì)名著閱讀感興趣,成為名著閱讀的主人,才能整體提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),作為語(yǔ)文老師,也應(yīng)該在學(xué)生名著閱讀的激趣上發(fā)揮自己的教育智慧,不斷探索。
[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]
[1]盧晶晶.《“部編本”初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究——以呂梁市方山縣第二中學(xué)為例》.山西西師范大學(xué)2018年6月.
[2]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣,當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事[J].語(yǔ)文建設(shè)·2016(9).
[3]徐文凱.微課在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊,2016(7-8).