【摘要】 ?語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念要跟上新課改的步伐。當(dāng)前農(nóng)村示范性高中語文深度教學(xué)下作業(yè)改革，要在思想與理念革新，要凸顯學(xué)生主體地位，指向語文核心素養(yǎng)，遵循作業(yè)自身規(guī)律，還應(yīng)融入生活情境與趣味，精心設(shè)計(jì)，講究實(shí)效，達(dá)成語文深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 ? 作業(yè)策略 生本意識 核心素養(yǎng) 作業(yè)規(guī)律 情境趣味

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-027-01

2017年版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力，發(fā)展思辨能力，提高思維品質(zhì)?！币虼私Y(jié)合農(nóng)村示范性高中語文深度教學(xué)研究實(shí)踐，作業(yè)改革應(yīng)著力四策略：凸顯生本意識，指向語文核心素養(yǎng)，遵循作業(yè)自身規(guī)律，融入生活情境與趣味。

首先，須凸顯生本意識

作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生認(rèn)知與情感的分析和綜合，立足于能力分級分類的表現(xiàn)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師須尊重學(xué)生，發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做自己的練習(xí)。實(shí)踐證明對于相同的作業(yè)并非每一個(gè)學(xué)生都能承受。因此作業(yè)設(shè)計(jì)須考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重差異，盡可能地設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的練習(xí)，供學(xué)生自主選擇訓(xùn)練。比如根據(jù)語文素養(yǎng)把學(xué)生分為ABC三個(gè)層級;作業(yè)也分成基礎(chǔ)題、提高題、思考題。對于語文基礎(chǔ)較弱的A級，我只要求他們完成最基本的基礎(chǔ)題;對于語文基礎(chǔ)一般的B級學(xué)生，我們要求他們完成基礎(chǔ)題和提高題;對于語文基礎(chǔ)較好的C級，我們要求他們ABC項(xiàng)全部完成。同時(shí)我們鼓勵(lì)“跳起來摘桃子”，引導(dǎo)學(xué)生盡量向高一層級的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)。每位學(xué)生經(jīng)過努力都有自己的能夠完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)信心足了。分層次作業(yè)設(shè)計(jì)改變了過去單一的作業(yè)類型，從學(xué)情出發(fā)，通過個(gè)性化與層次性的作業(yè)，給學(xué)生自主選擇空間。

其次，要指向語文核心素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足語文學(xué)科特點(diǎn)，著眼于知識的邏輯結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與表達(dá)。當(dāng)下農(nóng)村高中學(xué)生語文水平參差不齊，語文素養(yǎng)存在個(gè)體差異。單一化同質(zhì)化的作業(yè)，使學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展?jié)摿Ρ粔褐?，或使中下等學(xué)習(xí)力的學(xué)生自信心被打擊，也不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課改要求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使全體學(xué)生獲得應(yīng)有的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展提供更大學(xué)習(xí)空間。為此必須設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，教師因材施教，學(xué)生自主擇“業(yè)”。

比如積累型作業(yè)：主要是積累基礎(chǔ)知識、基本技法。易錯(cuò)的字音字形，標(biāo)點(diǎn)的用法、成語的含義及用法，修辭手法，文言知識（實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等），文學(xué)常識，寫作常識，各種解題技巧等。通過這樣來構(gòu)建語文知識的框架體系。

摘抄型作業(yè)：如名人警句、詩詞對聯(lián)、歷史掌故、精品美文、精美廣告語、流行歌詞等。特別注意搜集鮮活、新穎、有時(shí)代意義的素材，報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)上的新事件、熱問題等。內(nèi)容要包羅萬象。這就成了學(xué)生自己編的一本書。

微寫作：可以寫自己的學(xué)習(xí)生活、成長經(jīng)歷、身邊的人和事，可以寫親情、友情、社會真情，可以探析社會問題等。觸景生情、有感而發(fā)，所以這種隨筆有生命力有個(gè)性，農(nóng)村學(xué)生有話可說，就不會害怕寫作了。

第三，遵循作業(yè)自身規(guī)律

語文教學(xué)是有規(guī)律。作業(yè)本身也有規(guī)可循。因此作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于課程價(jià)值的整體結(jié)構(gòu)。

1.要有整體性。要有全盤意識，讓語文作業(yè)成為一盤活棋，統(tǒng)一于高中語文教學(xué)之中。要整合有效資源，要避免作業(yè)單一化與無目的性。每次作業(yè)應(yīng)有明確的目標(biāo)，前后作業(yè)間要有連續(xù)性、過渡性。根據(jù)不同的文本不同的重難點(diǎn)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的作業(yè)，從聽說讀寫思的角度全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

2.要有系統(tǒng)性。一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，有相應(yīng)的鞏固該知識點(diǎn)的作業(yè);一個(gè)單元學(xué)完之后，有單元作業(yè);一個(gè)學(xué)期學(xué)完之后，還有學(xué)期作業(yè)等等，這些作業(yè)分別處在不同的層次上，要循序漸進(jìn)，要建立作業(yè)練習(xí)試題的資源庫。

3.要有層次性與個(gè)性化。針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)作業(yè)。要少而精，以一當(dāng)十，舉一反三，做到質(zhì)高而量精。要有梯度和區(qū)分度，以所教學(xué)生的實(shí)際水平定難易度，還應(yīng)預(yù)測學(xué)生所能夠完成本項(xiàng)作業(yè)的程度。要善于挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學(xué)生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第四，融入生活情境與趣味

語文博大精深，高考語文命題越來越重視對學(xué)生積累和整合能力的考察，越來越突出時(shí)代感，貼近生活實(shí)際。為此作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)面向高考，融入生活！

作業(yè)設(shè)計(jì)要整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，特別是綜合實(shí)踐與校本內(nèi)容，結(jié)合地域、學(xué)生實(shí)際，規(guī)劃出若干個(gè)“課外主題活動(dòng)作業(yè)”。如：社會實(shí)踐型、情感體驗(yàn)型、讀書拓展型等作業(yè)，可涵蓋健康生活、感恩教育、愛國教育、家風(fēng)傳承、愛我家鄉(xiāng)等方面?；蜃哌M(jìn)美麗鄉(xiāng)村，感受農(nóng)村變化;或走進(jìn)社區(qū)，推廣普通話;或走進(jìn)醴陵瓷谷或淥江書院，感受歷史的變遷;或走進(jìn)醴陵“三味書屋”或圖書館，品味書香等。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束，撰寫心得、調(diào)查報(bào)告，制作美篇、微視頻。這些貼近時(shí)代發(fā)展變化，貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生與社會開闊知識面，提高語文素養(yǎng)，發(fā)展高品質(zhì)思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，在新課改下，語文深度課堂教與學(xué)中，作業(yè)的形式和內(nèi)容都應(yīng)作出靈活的創(chuàng)新探索，語文作業(yè)有新鮮活力，生動(dòng)趣味，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，提升思辨與表達(dá)力，讓傳統(tǒng)作業(yè)充滿了自主性合作性探究性實(shí)踐性，激發(fā)了學(xué)生無限創(chuàng)造力。

（本文基于湖南省教育學(xué)會“十三五”省級課題《農(nóng)村示范性高中語文作業(yè)改革實(shí)踐研究》的成果。）

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]劉以林，張文珍，馮克誠，主編.《學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)素質(zhì)及其強(qiáng)化》 .

[3]瞿明斕，徐建武.要渠清如許，為活水自來-農(nóng)村示范性高中語文深度教學(xué)路徑探微《中學(xué)課程輔導(dǎo)》，2019.

[4]郭元祥. 《知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)》[J]. 《課程·教材·教法》，2009（11）.