張心文

摘要：現(xiàn)代初中生物教學(xué)的根本目標(biāo)在于理論與實(shí)踐的結(jié)合，以此令學(xué)生可以更深入和全面的了解生物的實(shí)際價(jià)值。同時(shí)，令生物更加貼近學(xué)生的生活，對(duì)其成長產(chǎn)生積極的影響。不過，目前多數(shù)初中的生物教學(xué)，學(xué)生過于依賴教師和學(xué)校，主要原因在于教學(xué)與實(shí)際的嚴(yán)重脫離。本文則是針對(duì)初中生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，以此探析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生需求

初中生物教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生生物理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的過程，所有的教材上的生物知識(shí)，其實(shí)都與學(xué)生的生活相對(duì)應(yīng)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也一直是初中生物教學(xué)的主要問題，但真正的效果并不理想。一方面是因?yàn)榻處熗鶝]有把教材中的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，另一方面，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有以學(xué)生的需求為中心。

一、初中生物教學(xué)存在的問題

無論是初中生物或者其它課程，教師在教學(xué)過程中起到了主要的引導(dǎo)作用，教師是直接面對(duì)學(xué)生，所以教師的教育理念和教學(xué)素質(zhì)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。其中，部分生物教師，因個(gè)人教學(xué)模式的單一化和表面化，從而令生物教學(xué)脫離實(shí)際，只是在單方面的傳輸教材上的知識(shí)，學(xué)生則是被動(dòng)的接受。在這種情況下，學(xué)生的求知欲、想象力和課堂參與意識(shí)都沒有得到刺激和引導(dǎo)，最后通過死記硬背應(yīng)付考試。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，很多學(xué)生只有在教師的管理下才會(huì)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。自主意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣是不可分離的，但多數(shù)教師并沒有教授學(xué)生科學(xué)而多元化的自主學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)生往往難以控制和有效利用自己的學(xué)習(xí)積極性。

很多初中學(xué)生，在生物課堂教學(xué)中的參與欲望是較低的，例如課堂發(fā)言或小組討論時(shí)，通常是一言不發(fā)，只有被動(dòng)的被教師提問。多數(shù)初中學(xué)生沒有意識(shí)到生物知識(shí)的重要意義，因此難以保障自身的專注力和自主探究意識(shí)。特別是在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，很多學(xué)生并沒有自主分析和思考的意識(shí)，主要原因在于教師的對(duì)學(xué)生思維的忽視，這也是生物教學(xué)各章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)相互脫離，教學(xué)目標(biāo)以短期的效果為主所造成的。在此基礎(chǔ)中，學(xué)生只會(huì)記筆記，并且忽略了生物領(lǐng)域中，往往需要長時(shí)間的觀察和等待才可得出結(jié)論和成果的重要因素。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)被大量重復(fù)的習(xí)題所占據(jù)時(shí)，對(duì)生物的理解也停留在短期和快速的結(jié)果上，因此焦躁、急切等心理活動(dòng)直接抑制了積極學(xué)習(xí)心態(tài)的成長。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的對(duì)策分析

（一）以學(xué)生為教學(xué)的核心

現(xiàn)代初中生物教學(xué)的最終目標(biāo)，首先應(yīng)是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到轉(zhuǎn)變，令學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為積極的求知，通過理論與實(shí)踐共存的生物教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究自己生活中存在的生物知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。以往的初中生物課程，其最終目的是在最短的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的文化水平，因此教學(xué)的核心是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于在現(xiàn)代社會(huì)中成長的初中學(xué)生，對(duì)生物興趣應(yīng)高于教學(xué)的推進(jìn)，具備自我學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，才是生物教學(xué)的核心。因此教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)的模式、內(nèi)容和方式方法，首先要以學(xué)生的需求為核心，通過了解和探究學(xué)生的喜好和思維模式，以及教學(xué)過程中學(xué)生遇到的各種問題，來創(chuàng)設(shè)和調(diào)整教學(xué)的方向和具體的細(xì)節(jié)。例如：學(xué)生喜好的元素中哪些與生物存在聯(lián)系，與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)最緊密的生物知識(shí)是什么，第一步先拉近學(xué)生與生物教學(xué)的距離，以提升學(xué)生的熟悉度為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在植物的細(xì)胞課程中，可讓學(xué)生自己采集生日中最常見或喜歡的植物，同時(shí)可利用顯微鏡進(jìn)行觀察，教師從旁講解此類植物的特性。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究意識(shí)，一直是初中生物教學(xué)的主要目的，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師，但也正因?yàn)椴糠纸處熅C合素質(zhì)的不足，只是運(yùn)用了單一的教學(xué)模式或復(fù)制他人。針對(duì)這一點(diǎn)，首先生物教師要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)自身的學(xué)校、學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)知，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)建設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，其次令生物教學(xué)更加的全面化。生物知識(shí)結(jié)構(gòu)不是單一存在的，很多知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密的關(guān)聯(lián)，因此教師則要增強(qiáng)自己的整合能力，在課堂教學(xué)的過程中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以連接到以往的教學(xué)內(nèi)容。這就要求生物教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式不能單一的以教材為主導(dǎo)，還要符合生活化和實(shí)際化的生物特征。

（三）增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性

初中生物教學(xué)涉及到的生活性元素較多，內(nèi)容可以覆蓋到細(xì)胞、基因和動(dòng)植物等，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活密不可分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面亦是如此。例如：細(xì)胞方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過把細(xì)胞實(shí)驗(yàn)生活化，則可以令學(xué)生對(duì)細(xì)胞和生物有一個(gè)更加深入的認(rèn)知，一方面借此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的重要意義。

人和其它動(dòng)植物都是由細(xì)胞多構(gòu)成，而這些細(xì)胞每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，例如：人們運(yùn)動(dòng)、休息或思考時(shí)，植物光合作用時(shí)，通過把這種變化與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，則增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的豐富性和實(shí)際性，真正改變了以往過于理論化的缺點(diǎn)。以此令學(xué)生獲取了深入了解生物的能力，開拓了學(xué)生的思維和眼界，從而直接影響了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，最終提高學(xué)生對(duì)生物的重視度，從根本性的心理上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

對(duì)于初中生物教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是為了提高學(xué)生對(duì)生物的重視度，而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)用性的元素則是必不可少的，是有當(dāng)生物教學(xué)與學(xué)生的成長生活聯(lián)系在一起，才可真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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