梁華明

摘要：優(yōu)質(zhì)課評比能夠促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)能力，本文以一次高中生物優(yōu)質(zhì)課評比活動為基礎(chǔ)，探討了高中生物優(yōu)質(zhì)課評比中存在的問題，分析了問題存在的原因，并提出解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：高中生物??優(yōu)質(zhì)課評比?問題及分析

一、活動介紹

2017年5月13、14日，我們開展了一次高中生物優(yōu)質(zhì)課評比活動?；顒拥男问綖闊o生上課，上課時間20分鐘，一周前公布課題，課題是人教版必修二的《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)，全市6所公辦高中和3所民辦學(xué)校18位青年生物教師參加了比賽。

二、存在的問題及分析

1.大多數(shù)教師不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)

18位教師中12位沒有完成任務(wù)，只有6位教師完成了任務(wù)。真正從容不迫、條理清晰地講完全部內(nèi)容的只有3位教師。

分析：人教版必修二的《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)包含對遺傳物質(zhì)的早期認(rèn)識，肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗以及煙草花葉病毒實驗等內(nèi)容，特別是肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的實驗概念多、實驗步驟多，是教學(xué)的重點和難點，要想把這節(jié)課講好就必須把這兩個實驗講清楚。如何在20分鐘內(nèi)既講完又要講清楚，成為優(yōu)秀與一般的分水嶺。從這18位參賽教師的教學(xué)表現(xiàn)看，他們存在的共性問題是“在教學(xué)內(nèi)容較多的情況下不會處理教材”，缺乏對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的能力。大多數(shù)教師講課時一絲不茍、認(rèn)真細(xì)致，卻拘泥于具體的實驗細(xì)節(jié)，時間到了他們卻只講完三分之一不到的內(nèi)容，最終遺憾離場。

選取這節(jié)內(nèi)容上課，考評設(shè)計者是為了考查教師處理教材內(nèi)容的能力。如何才能在20分鐘內(nèi)講完如此多的內(nèi)容呢？首先，要理解無生上課的特點，在沒有學(xué)生的情況下上課，學(xué)生的活動是虛設(shè)的，但是教學(xué)中教師要設(shè)計有學(xué)生參與教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，比如學(xué)生閱讀教材、討論、回答與評價等。其次，教師要善于運用學(xué)生學(xué)習(xí)的虛設(shè)環(huán)節(jié)，節(jié)約細(xì)致講解的時間。再次，一定要做好課件、用好課件，這樣可以節(jié)約大量的講解及板書時間。

2.多數(shù)教師對教材內(nèi)容理解不深，不能把握教學(xué)的精髓

多數(shù)教師在教學(xué)中關(guān)注的是教材提供的具體內(nèi)容，關(guān)心的是怎樣一步步地把教材中的知識講完，教學(xué)變成了簡單的解釋教材和復(fù)述教材的行為，結(jié)果是匆忙講解、平淡而不得要領(lǐng)。

分析：考評設(shè)計者選取這節(jié)課是為了考查教師能否把握教材提供的知識背后的要義和精髓。這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的科學(xué)探索過程，了解科學(xué)實驗的設(shè)計思路，探討實驗技術(shù)在證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)過程中的作用，深刻理解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的結(jié)論，而這幾點也正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

上述“只注其表，未究其內(nèi)”狀況出現(xiàn)的原因有兩點，一是多數(shù)青年教師缺乏對教材的認(rèn)真研讀和深刻思考，沒有細(xì)心研究教師用書的具體指導(dǎo)和建議，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)方法不當(dāng)。二是平時教學(xué)中生物教師之間沒有做好聽課和評課的工作。在本次聽課后筆者在與教師的交流中獲知，由于升學(xué)壓力和競爭等原因，多數(shù)學(xué)校的教研活動流于形式，教師評課也是敷衍的多，真評的少，導(dǎo)致了青年教師成長與進(jìn)步受到制約。筆者認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，有兩個辦法：一方面，青年教師要明確自己的發(fā)展方向，有進(jìn)取心，潛心學(xué)習(xí)深入思考，在實踐中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中體現(xiàn)自己的價值;另一方面，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境，把“傳幫帶”工作真正開展起來，讓優(yōu)秀教師在指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師中發(fā)揮作用。

3.部分教師不明白新課教學(xué)的特點，在教學(xué)中過度挖掘知識的深度和廣度，增加了教學(xué)的難度

這次高中生物課堂評優(yōu)活動中有8位教師出現(xiàn)了在新課教學(xué)中過度挖掘知識深度的情況，比如一位教師在介紹噬菌體侵染細(xì)菌實驗時，詳細(xì)介紹了噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的繁殖過程;一位教師在介紹標(biāo)記性同位素時，對放射性同位素的相關(guān)知識在光合作用中和噬菌體侵染細(xì)菌實驗中的運用做了較多的歸納與總結(jié)。這樣的講解無疑會占去大量的教學(xué)時間，讓本該完成的教學(xué)任務(wù)不能完成。

分析：課程計劃的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排是依據(jù)知識的相互關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行的，教師應(yīng)該在充分理解教材的編寫意圖上，根據(jù)新課的特點進(jìn)行教學(xué)，有的知識必須講清講透，有的知識可以讓學(xué)生暫時“知其然”而不必“知其所以然”，因為教學(xué)是一個不斷深化、分階段推進(jìn)的系統(tǒng)工程，人的認(rèn)識也是由低級向高級不斷深入的過程。比如對“遺傳物質(zhì)”這個概念的教學(xué)，在初中就有涉及，并且一直貫穿在整個高中生物教學(xué)中，但是這個概念在不同的教學(xué)階段教師對其的講解應(yīng)該是不同的，教師不可能在高中第一次講課時就把它全部教給學(xué)生，更不可能在初中時就按照高中的要求講，否則就違背了教學(xué)規(guī)律。經(jīng)了解，這8位教師均有高三畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)歷，應(yīng)對高考使他們習(xí)慣于注重知識的深度與難度，習(xí)慣于對知識進(jìn)行總結(jié)與升華，但是往往忽視了新課教學(xué)的特點，結(jié)果是事與愿違，效果不佳，這值得廣大生物教師的注意。解決這種問題的辦法如下：教師要學(xué)習(xí)和了解各種不同課型的教學(xué)要求，采取有針對性的教學(xué)方法實施教學(xué)策略，有意識地克服受應(yīng)試教育影響而產(chǎn)生的教學(xué)習(xí)慣和偏好，完成既定的教學(xué)任務(wù)。比如新授課要突出基本概念的教學(xué)，要突出實驗原理和思路的教學(xué)，要重點圍繞本節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)平時的經(jīng)驗，按照高考的要求隨意加大知識的難度、擴大知識的廣度，過分拔高教學(xué)要求，要堅決按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，克服“不講透不放心、不講完不放心”的應(yīng)試心理給課堂教學(xué)帶來的不利影響。

4.絕大多數(shù)教師丟開教材講課，過多依賴課外教學(xué)資源教學(xué)

此次比賽18位教師中只有一位教師在教學(xué)中拿著教材上課，其他17位老師完全丟開了教材。

分析：教材是教學(xué)的最重要的載體，選取的材料也最適合學(xué)生理解，提出的問題始終指向教學(xué)目標(biāo)。比如：教材45頁的旁欄提問：為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA標(biāo)記？用14C和18O同位素標(biāo)記可行嗎？對這一問題進(jìn)行討論有利于幫助學(xué)生深刻理解了噬菌體侵染細(xì)菌實驗的設(shè)計思路和實驗?zāi)康?。遺憾的是絕大多數(shù)教師過分依賴網(wǎng)上下載的課件，把注意力放在了課件的使用和講解上，忽視了最應(yīng)該重視的教材內(nèi)容。多數(shù)教師根本就沒有重視本節(jié)教材前面設(shè)置的“問題探討”、中間設(shè)置的“旁欄提問”和課后設(shè)置的“思考與討論”環(huán)節(jié)，使得教學(xué)效果大打折扣。解決這種問題的辦法是，教師要靜下心來認(rèn)真研究課標(biāo)與教材，深刻理解編寫者的教學(xué)意圖和課標(biāo)對教學(xué)的目標(biāo)要求，尊重教材用好教材，用心選擇好課外教學(xué)資源（如課件），讓教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，避免過度依賴課外資料，淡化甚至失去了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

三、幾點思考

1.對無生上課這種教學(xué)形式的思考

無生上課這種教學(xué)形式不需要學(xué)生參加，可以節(jié)約活動時間，通過教學(xué)過程也可以看出教師對教材的理解能力、對教材的處理能力和具體的教學(xué)執(zhí)行能力，廣泛使用于教師的業(yè)務(wù)考評和評優(yōu)課中。但是，教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的效果是學(xué)生取得收獲，取得進(jìn)步，而這一點無生上課不易做到。因此，在教師數(shù)量較多的情況下初賽可以使用無生上課形式，這樣可以節(jié)約大量時間，提高活動效率，但是要有復(fù)賽，不能以一次無生上課決定活動最終結(jié)果。復(fù)賽一定要用有生上課的形式進(jìn)行，這樣才能彌補無生上課的不足，把真正的教學(xué)能手選出來。活動結(jié)束后要及時讓選出來的優(yōu)秀選手開展觀摩教學(xué)活動，請所有參賽的教師參加觀摩研討，通過對照別人、觀照自己，使自己得以提高和進(jìn)步。這正是我們教研員應(yīng)該做好的工作，切不可把課堂評優(yōu)變成一種有形無實的活動。

2.評委的培訓(xùn)是一個值得思考的問題

評優(yōu)課的評委往往由教研員和一線教師組成，筆者在評課中發(fā)現(xiàn)一線老師觀察問題的角度和教研員是有差異的，一線老師關(guān)注較多的問題是能否把講課內(nèi)容講清講透，教師的教學(xué)能否符合應(yīng)試的需要，教研員關(guān)注較多的是教師的教學(xué)潛質(zhì)是否符合新課程的教學(xué)需要。評委的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有利于搞好教學(xué)評優(yōu)活動，優(yōu)秀的評委才能評出真正優(yōu)秀的教學(xué)能手，優(yōu)秀的教學(xué)能手才能帶動一所學(xué)校乃至一個地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量的提升。