高思強(qiáng)

摘要：安徽省自2016年11月開始教師資格證“國考”，其更加傾向于考查應(yīng)試者的實(shí)踐能力。因此，中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)探索迎考過程中如何加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)“國考”要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者以本校為例指出深化校園合作是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)對“國考”的一個(gè)有效舉措。

關(guān)鍵詞：教師資格證考試?校園合作?亳州幼師

一、亳州幼師教師資格證考試迎考過程及現(xiàn)狀

從2016年下半年開始，安徽省實(shí)施中小學(xué)教師資格考試制度，師范生將不能直接認(rèn)定具有教師資格，必須通過考試獲得。筆試在每年3月和11月各舉行一次，面試在每年5月和12月各舉行一次。國家教師資格證考試（以下簡稱國考）只有考試大綱，沒有指定的考試教材，教師準(zhǔn)入門檻逐步提高，考試難度加大，師范院校傳統(tǒng)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

這對于已經(jīng)辦了30年幼兒師范教育的亳州幼兒師范學(xué)校也是一個(gè)高難度的新挑戰(zhàn)。但亳州幼師人不懼挑戰(zhàn)，敢于探索，走出去，請進(jìn)來，團(tuán)結(jié)一致，奮力拼搏，繼2017年3月份全國教師資格證考試中2014級中專班畢業(yè)生取得了80.32%的筆試高通過率后，2018年3月全國教師資格證考試中2015級中專班畢業(yè)生取得了92.17%的筆試高通過率，在全國同類師范院校中遙遙領(lǐng)先，得到了學(xué)生、家長和上級主管部門的肯定。筆者分管負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，深知成績來之不易，更知道目前仍有部分師范院校并沒有真正重視這項(xiàng)工作，故在此把本校應(yīng)考措施和過程做一簡介，與教育界同仁共同學(xué)習(xí)交流，反思提升。

面對國考的壓力，學(xué)校上下經(jīng)歷了從迷茫、焦慮到淡定、自信的一個(gè)心理過程。這期間，“走出去，請進(jìn)來”發(fā)揮了重要作用?！白叱鋈ァ本褪菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶著相關(guān)科室負(fù)責(zé)人和骨干班主任、教師參加國內(nèi)外幼教年會(huì)，獲得相關(guān)考試信息，及時(shí)到參加過國考的外省師范院校學(xué)習(xí)考試經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高了對考試的認(rèn)識(shí)，明確了考試要求與外地經(jīng)驗(yàn)做法，幫助學(xué)校班主任和教師開闊了視野，提高了自信。同時(shí)，這期間，開展“請進(jìn)來”活動(dòng)，學(xué)校不但邀請外省幼教考試專家進(jìn)校對教師進(jìn)行思想動(dòng)員和考試輔導(dǎo)，而且大力加強(qiáng)校園合作，邀請幼兒園園長來校開展座談，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格證考試大綱要求（二者具有內(nèi)在一致性）和具體考點(diǎn)，進(jìn)一步明晰了幼兒園教師國考的目標(biāo)所在，對幼兒園教師培養(yǎng)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，更加注重對具體實(shí)踐能力的考查，要求考試者對日常教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而這也正是部分師范畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園后遇到的問題。

根據(jù)外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和幼兒園園長座談得出的結(jié)論，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以教務(wù)處作為核心負(fù)責(zé)科室，學(xué)生處大力協(xié)同，決定首先解決班主任、教師和學(xué)生的危機(jī)和責(zé)任等思想意識(shí)問題，然后開展課堂教學(xué)及課程改革，這期間聘請優(yōu)秀幼兒園園長為課程指導(dǎo)專家，全程參與打造一支肯奉獻(xiàn)、善思考的教師團(tuán)隊(duì)，以此為教學(xué)核心力量，向課堂要質(zhì)量，編寫校本教材，增加練習(xí)和考試頻度，營造濃厚的迎考氛圍，堅(jiān)持不懈地“全程抓，抓全程”，其間不敢有絲毫懈怠，終于取得了令人滿意的結(jié)果。

二、教師資格證考試中校園合作發(fā)揮作用的啟示

回顧整個(gè)迎考過程，筆者深深地感到有三點(diǎn)值得繼承和發(fā)揚(yáng)。一是備課組長負(fù)責(zé)人制度，目標(biāo)導(dǎo)向是成功的保障，為了做到事半功倍，圍繞目標(biāo)教學(xué)，做到有的放矢，學(xué)校實(shí)行備課組長負(fù)責(zé)人制度，即一個(gè)考試模塊內(nèi)容由一個(gè)負(fù)責(zé)人（備課組長）牽頭，開展集體備課，研讀考試大綱，提煉出考點(diǎn)，然后細(xì)化到每個(gè)學(xué)科，提高每個(gè)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。二是加強(qiáng)考試訓(xùn)練和課外輔導(dǎo)，原來晚自習(xí)的說話課改成筆試自習(xí)課。班主任、教師對學(xué)生加強(qiáng)筆試訓(xùn)練。尤其班主任要抓好日常管理和心理疏導(dǎo)，在班級學(xué)習(xí)群體形成和迎考氛圍營造上功不可沒。其中一個(gè)2014級中專班筆試通過率達(dá)到96%，可見管理出效益。三是深化校園合作，積極主動(dòng)地進(jìn)行課程調(diào)整，主要表現(xiàn)為增加文化素養(yǎng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)校將原有的文化通識(shí)課程調(diào)整為《自然科學(xué)》和《社會(huì)科學(xué)》，同時(shí)加大實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)力度。學(xué)校從附屬幼兒園等優(yōu)秀幼兒園聘請一線骨干教師進(jìn)行授課，并要求學(xué)生編寫幼兒園真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行講課，教師進(jìn)行評課，多次反復(fù)實(shí)踐，從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。與此同時(shí)，為了適應(yīng)幼兒園教學(xué)的需要，學(xué)校仍然重視藝術(shù)課程的開設(shè)，夯實(shí)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)基本功，以應(yīng)對面試。

通過對考試結(jié)果的反思，筆者認(rèn)識(shí)到開展校園合作在學(xué)校迎考初期對考試目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)上、在應(yīng)考過程中逐漸進(jìn)行的課程調(diào)整上，包括筆試之后更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮的面試上都發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。所以深化校園合作必將進(jìn)一步推動(dòng)教師資格證改革。亳州幼師一向注重對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，在亳州三縣兩區(qū)和阜陽三區(qū)五縣總共建設(shè)了63個(gè)教育實(shí)踐基地幼兒園，學(xué)校經(jīng)常性地安排各年級的學(xué)生到教育實(shí)踐基地進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng);定期舉辦園長論壇，邀請專家學(xué)者共同研討教育教學(xué)中遇到的困惑和問題;選派學(xué)校優(yōu)秀教師到幼兒園對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并且開展專業(yè)課教師到幼兒園進(jìn)行針對性地實(shí)踐鍛煉，豐富教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。這些日常性的校園合作交流對于專業(yè)教師的應(yīng)考素養(yǎng)提升起到了潤物細(xì)無聲的作用。而以教師資格證考試作為抓手，雙方教師的密切交流將進(jìn)一步深化校園合作的深度和廣度。

三、下一步深化校園合作的思考

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中第三大項(xiàng)是強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，其中第（九）條中深化“引企入教”改革，這樣表述：支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。由此可見，如果專業(yè)教師教學(xué)以講授法為主，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，就很難培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索解決問題的能力，也就很難適應(yīng)教師資格證考試的要求。而幼兒園每天在大量地發(fā)生著真實(shí)的教學(xué)案例，校園合作最需要在教學(xué)這一環(huán)節(jié)上更加深度地融合。通過模擬或創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境，由老師引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。面對這個(gè)考試的倒逼要求，專業(yè)教師的教學(xué)研能力需要不斷地提升。

可見，學(xué)校應(yīng)該更多地組織專業(yè)課教師包括藝術(shù)課教師到幼兒園去，做到既仰望星空，明晰國考的要求，又腳踩大地，知道幼兒園對教師各方面的真實(shí)需求，避免閉門造車，做一名真正的“雙師型”教師;同時(shí)還要進(jìn)一步提高學(xué)生在不同學(xué)期開展的見習(xí)和實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同年齡段的幼兒身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)幼兒園教師的教育智慧，不斷提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

面對教師資格證背景下的幼兒園教師資格證考試的現(xiàn)狀，中等師范學(xué)校需要積極面對這種挑戰(zhàn)，一定要在深化校園合作的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“課證融合”的研究，努力把日常課程設(shè)置和筆試、面試要求有機(jī)融合。幼兒園可以多種方式參與學(xué)校校本教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，尤其是強(qiáng)化見習(xí)、實(shí)習(xí)跟蹤，提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒園需要的具有較高實(shí)踐能力的教師。同時(shí)學(xué)校要提高學(xué)生“三學(xué)五大領(lǐng)域”知識(shí)、能力等國考基礎(chǔ)知識(shí)，還要提高與幼兒園教學(xué)相結(jié)合的藝術(shù)類課程質(zhì)量。

總之，國家教師資格證迎考是指揮棒，它的變化和要求將引導(dǎo)學(xué)校教的變化，同時(shí)國家教師資格證考試要求也是人才培養(yǎng)方向，它指導(dǎo)和倒逼師范學(xué)校要深入研究。但萬變不離其宗，學(xué)校只有開展符合規(guī)律的教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，深化校園合作，才能逐步提高教書育人質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教考合一的“裸考”，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的幼兒教師，辦好人民滿意的幼兒師范教育。