呂翔

“給我一個支點，我就可以撬起地球來”。從這句話中，我們可以體會到支點的重要性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要利用問題展開師生互動，如果教師問題設(shè)計呈現(xiàn)隨意性，學(xué)生從學(xué)習(xí)思考中就不能形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，弄清閱讀教學(xué)問題設(shè)計支點位置，可以有效矯準(zhǔn)學(xué)生思維方向，形成嶄新的學(xué)習(xí)促進(jìn)動力。

一、集中式設(shè)問支點探尋

閱讀教學(xué)課堂上，教師投放閱讀問題，發(fā)動學(xué)生展開思考討論，已經(jīng)成為普遍做法?！皾M堂問”的結(jié)果好像很豐碩，課堂氣氛熱烈，學(xué)生互動頻繁，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)時，我們會發(fā)現(xiàn)，閱讀課堂教學(xué)效率低下是不爭的事實。因此，教師不能盲目投放問題，特別是集中式問題設(shè)計時，需要有“支點”來支撐，不可亂問一氣。所謂支點，就是指統(tǒng)領(lǐng)問題的主題思想，閱讀問題要達(dá)成什么目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生閱讀思維向何方展開，這才是最需要教師考量的問題。

閱讀教學(xué)啟動后，教師問題投放便開始了，有些教師喜歡集中投放問題，可以給學(xué)生以更多選擇權(quán)利，以體現(xiàn)分層教學(xué)意識。但在問題設(shè)計時，需要緊緊圍繞一個主線展開，也就是支點體現(xiàn)。如教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師為學(xué)生投放了一組問題：課文總體講一個什么樣的故事？小男孩有什么新發(fā)現(xiàn)呢？從這個小男孩的發(fā)現(xiàn)中給你帶來什么啟發(fā)？你有沒有類似的經(jīng)歷呢？不妨講給大家聽聽。學(xué)生拿到這些問題后，都積極行動起來，自覺閱讀文本，并展開學(xué)習(xí)討論，很快就達(dá)成學(xué)習(xí)共識。從教師問題設(shè)計情況可以發(fā)現(xiàn)，問題支點是比較明確的。文本主要寫什么事情——這個故事傳遞什么信息——從中受到什么啟示。這是一條清晰的思考路線，有前因后果，讓學(xué)生在思考中獲得閱讀認(rèn)知。閱讀問題數(shù)量多少不重要，重要的是有明晰的思考方向，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀認(rèn)知構(gòu)建，這樣的問題設(shè)計才是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、主問題設(shè)計支點追索

閱讀問題眾多，我們需要對主問題有更多敏感性。所謂主問題，是指能夠集中體現(xiàn)閱讀教學(xué)設(shè)計意圖的系列設(shè)問。閱讀主問題，有牽一發(fā)而動全身的作用。教師理清主問題支點設(shè)計思路，需要展開深度文本閱讀探究，找到了主問題設(shè)計掣肘點，對文本進(jìn)行高度提煉，以形成主問題支點。通過對主問題支點展開閱讀感知，可以給學(xué)生帶來豁然開朗的感覺，這說明閱讀主問題支點的支撐作用非常有力。

主問題設(shè)計投放時，教師需要對重要支點有重點安排。如教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，教師為學(xué)生設(shè)計了一些閱讀互動問題：從題目中，你想知道什么呢？沙漠中的綠洲是如何建立起來的？體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民怎樣的情懷？我們從中獲得哪些啟迪呢？學(xué)生針對相關(guān)問題展開閱讀學(xué)習(xí)，并借助教輔材料展開延伸閱讀。從教師問題設(shè)計中可以看出，雖然是一組問題，但其主問題只有一個，就是了解阿聯(lián)酋人民保護(hù)自然環(huán)境的決心和意志，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性。學(xué)生在展開具體思考時，只有圍繞這個主線展開，才能對問題展開深度解析。教學(xué)實踐證明，教師問題設(shè)計精當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動適時，教學(xué)反饋效果良好。教師為學(xué)生投放閱讀問題時，已經(jīng)確定了大體方向，這無疑給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供更多路線選擇。學(xué)生依照問題引導(dǎo)，逐漸進(jìn)入文本內(nèi)質(zhì)，其閱讀體驗也會更為豐富。

三、隨堂追問式支點設(shè)計

閱讀教學(xué)中，教師跟進(jìn)追問是最常見的師生互動形式，在具體操作中，教師追問內(nèi)容不能脫離文本主線，更不能脫離學(xué)生認(rèn)知范疇，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入，這無疑是抓住了追問設(shè)計的支點。閱讀文本設(shè)計支點探尋，并沒有太神秘的色彩，只要能夠啟動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，矯正學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生順利走進(jìn)文本核心，建立完善閱讀認(rèn)知體系，自然完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化，這樣的問題設(shè)計都是適當(dāng)?shù)?，支點把握都是到位的。

課堂追問設(shè)計時，教師不僅要做好預(yù)設(shè)，還需要根據(jù)教學(xué)課堂形勢，注意抓住教學(xué)生成，對追問進(jìn)行合理調(diào)整，以提升教學(xué)契合度。如學(xué)習(xí)《黃河的主人》時，教師讓學(xué)生說說艄公的特點，學(xué)生都能順利找出一些形容詞：勇敢、機智、鎮(zhèn)靜、機敏等。教師給出追問：找出關(guān)鍵詞非常重要，這樣就可以理清基本情節(jié)了。哪些地方寫艄公勇敢的？哪些地方寫艄公鎮(zhèn)靜的？用筆畫出來，并具體說說其表達(dá)作用?！瓕W(xué)生根據(jù)教師追問，繼續(xù)展開學(xué)習(xí)思考，梳理相關(guān)內(nèi)容，并逐漸形成完整學(xué)習(xí)認(rèn)知，對艄公形象、艄公精神都有了全新體驗。很顯然，教師對學(xué)生的追問是有預(yù)設(shè)的，學(xué)生習(xí)慣用關(guān)鍵詞來回答問題，教師以關(guān)鍵詞為出發(fā)點，對學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著關(guān)鍵詞方向展開學(xué)習(xí)探究，這無疑是為學(xué)生樹立了重要支點。學(xué)生依照教師引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)思考，對問題有了更深刻細(xì)致的認(rèn)識。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我們清晰看到，教師不僅讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，還教會學(xué)生閱讀方法，學(xué)會對問題進(jìn)行深度挖掘，這都應(yīng)該歸功問題支點的設(shè)計。學(xué)生閱讀思維具有直觀性，教師不能隨意給出追問，弄不好就會讓學(xué)生進(jìn)入盲動之中。

語文閱讀教學(xué)中問題投放時，教師要做出多種考量，對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有清晰調(diào)查，對學(xué)生閱讀思維方向有準(zhǔn)確把握，對學(xué)生閱讀感知體驗有到位引導(dǎo)，這一切都取決閱讀問題設(shè)計支點的明確存在。閱讀問題設(shè)計支點，是指問題設(shè)計的覆蓋面、針對性、啟動性等內(nèi)質(zhì)屬性，唯有適合的問題設(shè)計，才能激活學(xué)生閱讀思維，形成嶄新閱讀成長動力。