邱雙雙 張希望 程明松

摘要：在信息技術(shù)學(xué)科中構(gòu)建學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展共同體，旨在通過(guò)在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)、校園信息化設(shè)備構(gòu)建師生共同體和生生共同體，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文將主要介紹在信息技術(shù)學(xué)科中構(gòu)建師生共同體和生生共同體，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展與提升的策略與方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)信息素養(yǎng)師生共同體生生共同體構(gòu)建策略

隨著科技的發(fā)展和教育改革的深入，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)大背景下，2019年合肥市首次將信息技術(shù)納入中考，結(jié)合我校推行“先學(xué)后教”教學(xué)改革，明確提出追求學(xué)生“高效、愉悅”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)師生信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。那么，通過(guò)什么途徑可以有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？此次課題研究指出通過(guò)構(gòu)建師生共同體與生生共同體來(lái)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓我在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中有更多的思考與實(shí)踐，并初有成效。

一、通過(guò)“小組合作”構(gòu)建生生共同體，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升

在信息技術(shù)課堂中，樹立新的教學(xué)觀，加強(qiáng)師生交往、生生交往、共同對(duì)話的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)構(gòu)建生生共同體，發(fā)揮生生互動(dòng)在課堂教學(xué)中應(yīng)有的作用。

課例：《家庭網(wǎng)絡(luò)我會(huì)連》是電子工業(yè)出版社小學(xué)信息技術(shù)第五冊(cè)第二單元第六課。通過(guò)對(duì)五年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)家里都開通了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，并記得自家的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)名和安全密鑰，但并不了解它們的設(shè)置過(guò)程。

學(xué)校機(jī)房難以實(shí)現(xiàn)撥號(hào)上網(wǎng)，傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)會(huì)利用flash軟件進(jìn)行模擬操作。但是flash軟件僅可以對(duì)教材實(shí)例進(jìn)行模擬，無(wú)法測(cè)試網(wǎng)絡(luò)連接效果，難以讓學(xué)生對(duì)這一過(guò)程有真切的感受。

因此，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以撥號(hào)上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生小組合作，共同探究。這可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)體操作完成任務(wù)。

課前將學(xué)生分成四人一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)驗(yàn)環(huán)境為撥號(hào)上網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，筆記本電腦、無(wú)線路由器、光纖貓每組一臺(tái)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告每人一份，網(wǎng)線若干根。各小組領(lǐng)取器材并進(jìn)行任務(wù)分配，開始連接器材及設(shè)備。

學(xué)生在無(wú)線路由器的設(shè)置過(guò)程中，容易將上網(wǎng)賬號(hào)及口令與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)名及安全密鑰混淆。為了使學(xué)生清晰區(qū)分二者的關(guān)系，我讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，合作探究，從而獲得新知。最后通過(guò)組間比一比、賽一賽的形式來(lái)檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)連接效果。

在學(xué)生層面以小組為載體，構(gòu)建生生共同體，切實(shí)掌握了網(wǎng)絡(luò)撥號(hào)的設(shè)置方法，并且學(xué)以致用，經(jīng)歷用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在教師專業(yè)發(fā)展與課程建設(shè)方面，突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和條件限制。這是一次創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，豐富了教師及學(xué)校的課程體系，切實(shí)提高了教學(xué)效果，提升了師生的信息素養(yǎng)。該課例在2017年合肥市小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)說(shuō)課中獲得一等獎(jiǎng)。該教學(xué)思路在2018年、2019年多次教學(xué)評(píng)比中被很多教師采納引用。

二、通過(guò)“先學(xué)后教”教學(xué)模式構(gòu)建師生信息素養(yǎng)發(fā)展共同體，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

師生信息素養(yǎng)發(fā)展共同體是指，在日常信息技術(shù)教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間暢通交流，分享學(xué)習(xí)資源，是共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好載體，能夠在師生之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并營(yíng)造輕松的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、信息素養(yǎng)共同發(fā)展的愿景。我校推行教育模式變革，師生信息互養(yǎng)的構(gòu)建與“先學(xué)后教”、打造“高效+愉悅”理想課堂的教學(xué)理念相結(jié)合，師生共同提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課堂從教師的“教過(guò)”到“教會(huì)”，學(xué)生的“學(xué)過(guò)”到“學(xué)會(huì)”的信息能力及素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)《能感知的機(jī)器人》一課時(shí)，我告訴學(xué)生本課為機(jī)器人教學(xué)的第二課，重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)器人的基本部件——傳感器，同時(shí)了解機(jī)器人傳感器的基本工作原理。機(jī)器人的組成是機(jī)器人教學(xué)的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)止于看和聽?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。為了讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)探究獲取知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，我便借助于創(chuàng)客校本課程的硬件優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)設(shè)了本節(jié)拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，不僅深化了學(xué)生對(duì)傳感器的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生后續(xù)搭建、控制機(jī)器人及創(chuàng)客校本課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)本次實(shí)驗(yàn)探究也是對(duì)我校創(chuàng)客校本課程體系的一次豐富和完善。

本課教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，他們認(rèn)真踏實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有一定的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，但也受到如城鄉(xiāng)差距、思維定式、教學(xué)媒介的影響。我思考是否能從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)上來(lái)克服學(xué)生這些方面的短板，因此在我校推行的“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，我設(shè)計(jì)了“對(duì)比優(yōu)化實(shí)驗(yàn)法”，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)討論“樓道照明系統(tǒng)”，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中形成“生生共同體”，獲取相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)知識(shí)，為課程的實(shí)施與開展奠定良好的基礎(chǔ)。在我的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生不斷提出猜想并驗(yàn)證猜想，師生在“先學(xué)后教”教學(xué)模式的指引下互動(dòng)交流，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“師生信息素養(yǎng)發(fā)展共同體”，自主探究?jī)?yōu)化教室照明系統(tǒng)的方法，學(xué)以致用，用從生活中提取的智慧來(lái)解決更多的生活中的問(wèn)題，同時(shí)又升華為新的智慧。這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐創(chuàng)新、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)。

在課程具體實(shí)施時(shí)，首先提出問(wèn)題：“你們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)傳感器都有哪些應(yīng)用呢？”學(xué)生很快想到樓道感應(yīng)燈。借助于學(xué)生回答的契機(jī)，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們能夠利用所學(xué)傳感器知識(shí)解決班級(jí)‘節(jié)能管理員’經(jīng)常會(huì)忘記關(guān)燈的這一問(wèn)題，為節(jié)能減排助力，為老師減負(fù)嗎？”在我的激趣導(dǎo)入后，學(xué)生們學(xué)習(xí)情緒高漲，并且躍躍欲試。

啟發(fā)同學(xué)們針對(duì)問(wèn)題：“如何利用傳感器優(yōu)化教室的照明燈，讓它更節(jié)能？”進(jìn)行思考與討論。同學(xué)們自然聯(lián)想到樓道智能照明系統(tǒng)，我又引導(dǎo)同學(xué)們思考：“樓道照明系統(tǒng)”可以完全滿足我們教室對(duì)照明和節(jié)能的雙向需求嗎？同學(xué)們積極思考并展開了熱烈的討論，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：課下教室無(wú)人但校園廣播系統(tǒng)發(fā)出聲響時(shí)教室燈會(huì)亮，怎么辦？

同學(xué)們都積極發(fā)言，探討解決方案。通過(guò)對(duì)比不同傳感器的工作原理及特點(diǎn)，最終決定用紅外傳感器代替聲控傳感器。

問(wèn)題二：如何解決午休時(shí)段拉上窗簾光線較暗卻不需開燈的問(wèn)題？

通過(guò)修改程序模塊，控制午休時(shí)段教室燈的狀態(tài)。

本課摒棄了“以知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在“先學(xué)后教”模式指引下，形成“師生共同體”，師生共同就教學(xué)任務(wù)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生精力集中，思維發(fā)散，體會(huì)學(xué)以致用的喜悅與成就感。

本課例在2019年合肥市小學(xué)信息技術(shù)說(shuō)課比賽中，得到各位評(píng)委老師的高度認(rèn)可與好評(píng)，并獲得了區(qū)一等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

總之，師生共同體和生生共同體的有效構(gòu)建，對(duì)教師教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的高效性、創(chuàng)造性、實(shí)用性都起著至關(guān)重要的作用，潛移默化地影響著師生教與學(xué)的方式及效果，不斷地促進(jìn)師生信息素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

趙亮，王榕栩.“學(xué)習(xí)共同體”在自我管理能力課程教學(xué)中的應(yīng)用情況探析【J】.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（15）：129-130.

責(zé)任編輯：丁 蔚