陸清華

摘要：近年來，隨著核心素養(yǎng)理念在教育中的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)成為教育的主要問題之一。數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)課程的重要組成部分，如何在數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力是諸多數(shù)學(xué)教師共同探討的問題。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)對(duì)核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的思維能力的重要性，并積極通過實(shí)踐探索有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念解決問題

“解決問題”是現(xiàn)階段新課程改革所提出的標(biāo)準(zhǔn)，該教育思想已被逐漸應(yīng)用于教學(xué)中。而核心素養(yǎng)理念的教學(xué)更加注重學(xué)生“解決問題”的思維能力培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)課程是小學(xué)的主要課程之一，因此核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)重視小學(xué)生解決問題的思維能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要尊重小學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)自主解決問題的思維能力。

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)生解決問題的思維能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)，主要是指充分運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式以及觀念來解決問題。核心素養(yǎng)理念下的解決問題的思維能力，是新課改對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所提出的新要求，使“解決問題”逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容?？梢?，核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的思維能力不僅能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，還能有效培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)。在核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，積極培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力，能使小學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍;同時(shí)能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中凸顯學(xué)生主動(dòng)性以及創(chuàng)造性的特點(diǎn)，這對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的思維能力，為我國培養(yǎng)更多品格健全的人才。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)生解決問題的思維能力培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)讀題審題，主動(dòng)獲取問題的知識(shí)點(diǎn)

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求以學(xué)生為教學(xué)核心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)仍存在一定的難度，仔細(xì)地審題不僅能讓學(xué)生充分理解題目，還能讓學(xué)生在題目中獲取新的知識(shí)點(diǎn)，可見審題對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要的意義。因此，在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的思維能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題。以“一個(gè)綠化隊(duì)修理草坪，用去了900元錢，比原來節(jié)省了300元錢，求節(jié)省了百分之幾”題目為例，數(shù)學(xué)教師先讓學(xué)生進(jìn)行自由審題，引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍題目，并要求學(xué)生在讀題過程中將題目重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來，隨后讓學(xué)生自行解題。在學(xué)生自行解題的過程中，數(shù)學(xué)教師要積極地給予指導(dǎo)，并讓學(xué)生記住題目的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，之后教師開始題目講解，重點(diǎn)講解“百分比”的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“900”與“300”之間所構(gòu)成的百分比。同時(shí)，在講解題目的過程中，數(shù)學(xué)教師可借助于題目的直接信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，如：“在該題目中，同學(xué)們清楚900是300的幾倍嗎？”這樣的追問引導(dǎo)，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中的間接知識(shí)點(diǎn)。這一教學(xué)過程，在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)題目的審題，使學(xué)生擁有良好的審題習(xí)慣，并在審題中能自主探究間接知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能充分理解題目，從而為解題打下基礎(chǔ)，最大限度地提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2.借助于編題訓(xùn)練，提高學(xué)生解題思維能力

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生健全的品格以及學(xué)習(xí)能力。良好的解決問題的思維能力能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可見解決問題的思維能力在學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的重要性。因此，在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的思維能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極借助于編題訓(xùn)練，提高小學(xué)生解題思維能力。如在每章節(jié)最后的解決問題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師讓小學(xué)生扮演“小老師”角色，讓學(xué)生根據(jù)本章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行編題。在學(xué)生進(jìn)行編題的過程中，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供題目格式，引導(dǎo)學(xué)生回顧本章節(jié)所學(xué)的公式、數(shù)量關(guān)系以及定義等，并將這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用至自己想要編寫的題目當(dāng)中;同時(shí)數(shù)學(xué)教師還要讓學(xué)生充分熟悉并掌握數(shù)學(xué)術(shù)語，使學(xué)生的編題更具有合理性，并引導(dǎo)學(xué)生推算解題所需的基本條件，讓學(xué)生能有效安排題目?jī)?nèi)容。這一編題訓(xùn)練，不僅能使數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還能進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在編題中不斷鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，這一教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)核心，自主編題能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在自主編題中吸收更多的解題新思路，多方面鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的思維能力。

3.探索多維解題，提升學(xué)生解題思維能力

核心素養(yǎng)理念著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的主體性，數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)主要課程之一，數(shù)學(xué)教師在對(duì)待學(xué)生個(gè)性發(fā)展和主體性方面應(yīng)給予重視以及尊重，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能充分發(fā)散思維，從而提升學(xué)生的思維能力。因此，在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的思維能力，數(shù)學(xué)教師要積極探索多維解題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維能力。以“汽車生產(chǎn)廠計(jì)劃25天組裝轎車4000輛，實(shí)際提前5天完成，實(shí)際平均每天組裝轎車多少輛”題目為例，數(shù)學(xué)教學(xué)先讓學(xué)生進(jìn)行審題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考題目，隨后引導(dǎo)學(xué)生解出4000÷（25-5）=4000÷20=200（輛）。答：實(shí)際平均每天組裝汽車200輛。解題完成后，數(shù)學(xué)教師針對(duì)該題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)散自身思維，對(duì)學(xué)生提問：“該題目是否存在其他解法？”讓學(xué)生在獨(dú)立思考下探索題目的不同解法，最后得出“解：設(shè)實(shí)際平均每天組裝轎車x輛。（25-5）x=4000，20x=4000，x=200”等解法。一題多解能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)解題當(dāng)中。同時(shí)在探索多維解題中，除了一題多解，數(shù)學(xué)教師還可進(jìn)行一題多變，也就是在同一數(shù)學(xué)題目中，讓學(xué)生在審題后根據(jù)題目提出自己所想到的不一樣的問題。如上述題目，可提出這樣的問題：“若汽車廠按原計(jì)劃完成組裝，那么平均每天組裝多少輛汽車呢？”這樣的一題多變，使學(xué)生對(duì)題目已知條件進(jìn)行多方面思考，從而發(fā)現(xiàn)題目中隱含的間接條件，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，還能提高學(xué)生的解題能力。這一教學(xué)過程，讓學(xué)生在多方面思考中不斷提升自身的解題思維靈活性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

4.引入語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解題思維邏輯能力

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于抽象性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有比較完善的邏輯思維，且數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多為專業(yè)術(shù)語，小學(xué)階段的學(xué)生難以理解，極易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)枯燥且乏味的氛圍。因此，想要在核心素養(yǎng)理念下充分培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的思維能力，則要引入語言訓(xùn)練，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能有效構(gòu)建解題思維。以“3?臺(tái)拖拉機(jī)?3?天耕地?90?公頃，照這樣計(jì)算，5 臺(tái)拖拉機(jī)?6?天耕地多少公頃”為例，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生仔細(xì)審題后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)潔的語言將題目的題意表達(dá)出來，如該題目關(guān)鍵題意為：“1?臺(tái)拖拉機(jī)2天耕地多少公頃？”通過分析題意并利用簡(jiǎn)潔語言簡(jiǎn)化題目，能讓學(xué)生更容易理解題目，從而能快速解題。在解題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并將自己的想法大膽說出來，使學(xué)生在長期的語言訓(xùn)練中，能在后續(xù)的審題中運(yùn)用簡(jiǎn)潔語言簡(jiǎn)化題目，更加容易理解題目，這不僅能提高學(xué)生的解題速度，還能提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。同時(shí)，引入語言訓(xùn)練，能讓學(xué)生擁有正確的解題思路，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)術(shù)語表達(dá)解題思路，使學(xué)生的解題思維能力得到充分的培養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)的主要課程之一，依據(jù)核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的思維能力具有科學(xué)性，數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的關(guān)鍵角色，則應(yīng)積極探索有效的培養(yǎng)過程。這一培養(yǎng)過程要以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的原則為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，將數(shù)學(xué)問題的解決能力有效融合至學(xué)生的個(gè)人發(fā)展當(dāng)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力的目的，這不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：丁 蔚