孫成鋼

摘要：教材文本的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。課程改革已有十多年，課堂教學(xué)中“這個(gè)文本是什么”的教學(xué)思路并未改變，讓學(xué)生真正形成“這個(gè)文本對我意味著什么”的思路，就要牢牢抓住課堂教學(xué)的過程，從導(dǎo)入創(chuàng)新、對話意識、調(diào)動(dòng)思維和深度探究四個(gè)方面做好應(yīng)對策略，讓語文課堂教學(xué)真正行之有效。

關(guān)鍵詞：教材文本閱讀教學(xué)反思應(yīng)對策略

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：“從整體上把握文本內(nèi)容?！薄吧朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑?！比~圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中形象而又通俗地給閱讀教學(xué)作了這樣一個(gè)比喻：文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這座橋梁，讀者才會(huì)和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在立足文本的同時(shí)，不能局限于書面文字，通過閱讀鑒賞，全面審視和把握作品，品位和體悟作品的深層意義和情感，使讀者和作者心靈相通，獲得思想啟迪，享受文本帶來的審美體驗(yàn)。

高中語文教材選取的文本材料都是極具思想魅力和審美價(jià)值的優(yōu)秀作品。學(xué)生接受正確的閱讀鑒賞教學(xué)，能夠達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)，形成審美探究能力的目的。重視教材文本的閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基石，課堂教學(xué)的策略必不可少。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)反思

1.語文課堂教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)變成機(jī)械刻板的知識傳播。

2.教師忽視學(xué)生在課堂上的興趣、態(tài)度，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識的旁觀者。

3.教師在課堂上重自己精讀精講，輕學(xué)生速讀瀏覽;重自讀自講，輕學(xué)生自我思考。

4.閱讀教學(xué)成了“滿堂灌”，學(xué)生在課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、提出觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)少。

以上表現(xiàn)其實(shí)是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受的教學(xué)方式。從課程改革的角度反思，“這個(gè)文本是什么”與“這個(gè)文本對我意味著什么”這兩個(gè)問題本質(zhì)上有很大的不同。前一個(gè)問題是一種判斷和解釋，從方法上來說，是一種灌輸和接受，從文本解讀的角度來說，隱含著答案是唯一的，是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。而后一個(gè)問題是一種閱讀者的自我審視和觀照，是從閱讀需求和目的出發(fā)的自覺閱讀姿態(tài)。從文本解讀的角度來說，尊重閱讀者的閱讀取向和閱讀感悟，是一種多元解讀，這才是真正意義上的閱讀教學(xué)。

二、教材文本閱讀教學(xué)應(yīng)采取的策略

1.導(dǎo)入新課要有創(chuàng)意。一篇課文的開頭導(dǎo)入語要做到新穎、簡潔、精彩，這樣才能抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

在上《孔乙己》一文時(shí)，我通過設(shè)置問題和對比法導(dǎo)入課文，具體如下：

魯迅先生在談到他創(chuàng)作的作品時(shí)，說最喜歡《孔乙己》，他為什么最喜歡這一篇？魯迅先生把孔乙己刻畫成怎樣一個(gè)人，從而坦言說最喜歡這部作品呢？你能從閱讀中提煉出孔乙己的形象特征和性格特征嗎？魯迅先生是運(yùn)用什么方法進(jìn)行人物刻畫的？又通過孔乙己的命運(yùn)告訴我們什么？祥林嫂的命運(yùn)讓我們怒斥封建禮教的吃人本質(zhì)，為祥林嫂的死抱憾鳴不平，流下哀痛的淚水。而孔乙己的死，我們的感受很復(fù)雜，既哀其不幸，又怒其不爭，仿佛他的死讓我們的內(nèi)心有一種刺痛，這究竟是怎樣的悲劇呢？請大家細(xì)細(xì)咀嚼，深入領(lǐng)會(huì)，就可以獲得解答。

新課導(dǎo)入別開生面，令人耳目一新，幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題使學(xué)生的思維活躍起來。我引導(dǎo)學(xué)生們通過自主閱讀、小組討論、分析人物等步驟，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)打通了道路。

課堂導(dǎo)入有新意，學(xué)生有興趣，全身心地投入，思考問題，剖析文本，互相討論，尋找答案，教學(xué)效果自然很好。

2.教學(xué)過程有對話意識。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。這就是說，無論從理論層面還是從實(shí)踐層面來說，對話都是一種新的閱讀教學(xué)形式，在文本閱讀教學(xué)中應(yīng)牢固樹立對話意識。教師應(yīng)善于利用對話，引導(dǎo)學(xué)生探究文本。這里所說的“對話”應(yīng)是學(xué)生參與的多方位的對話，教師充當(dāng)對話活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

課堂中的對話，主要體現(xiàn)為學(xué)生對文本的把握、理解、探究，以及觀點(diǎn)、問題的闡釋。教師在課堂上不應(yīng)該充當(dāng)解題者，而應(yīng)把握局面，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生從中提煉有價(jià)值的問題予以思考和討論。這樣的文本閱讀教學(xué)是在“對話”的基礎(chǔ)上建立起來的新型教學(xué)模式，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體和群體闡釋文本的過程，是一種不斷豐富文本內(nèi)涵以及自我追求、自我反思、自我豐富、自我超越的過程。在這個(gè)過程中出現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與實(shí)踐的多元對話，真正實(shí)現(xiàn)了課堂文本閱讀教與學(xué)的目標(biāo)。這樣的教學(xué)解讀過程才能真正體現(xiàn)以教師的教為導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)為主的語文教學(xué)境界。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在課堂文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在意蘊(yùn)豐富處給學(xué)生留出想象的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，往往會(huì)使文本閱讀教學(xué)變得妙趣橫生，學(xué)生的思維也活躍起來。

如學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》一詩時(shí)，我說：“這首詩給人很強(qiáng)的畫面感，請同學(xué)們想象一下在你的腦海里浮現(xiàn)怎樣的畫面。”

學(xué)生們打開思維的閘門，我整合大多數(shù)學(xué)生的回答形成這樣的畫面：在江南某個(gè)小城，“我”撐著油紙傘，獨(dú)自一人彷徨在細(xì)雨飄飛的巷子里，“我”的心情孤獨(dú)寂寥，希望能在此邂逅一個(gè)長發(fā)飄逸的姑娘，果然“我”仿佛看見迎面走來如夢一般的她，也撐著油紙傘孤獨(dú)地走著，徘徊著，滿是惆悵，太息一般的眼光在我腦海里揮之不去，她從“我”身邊飄過，“我”幽怨哀愁，她也是的，我們擦肩而過，她最終消失在雨巷盡頭“頹圮的籬墻”邊。只剩下“我”孤獨(dú)彷徨地走著，繼續(xù)渺茫地希望著、期待著……

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：文學(xué)作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。所以教材文本閱讀教學(xué)只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維空間，才能將閱讀活動(dòng)引向更深層次，學(xué)生才能真正喜歡上語文學(xué)習(xí)。

4.深度體驗(yàn)，探究拓展。在文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生個(gè)性化理解，通過探究拓展，深度體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的主旨，讓學(xué)生能觸摸到作品的靈魂。

在探究魯迅先生《祝福》的主旨時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：要想理解本文的主旨，先要知道祥林嫂是怎么死的，請同學(xué)們探究一下。

一石激起千層浪，有的學(xué)生說祥林嫂是窮死的，由魯四老爺家的短工說“還不是窮死的”可知;有的說祥林嫂靠要飯生活，又沒地方住，在新年雪夜受凍挨餓而死的;有的說她絕望而死，她嫁的兩任丈夫都死了，唯一的兒子也死了，魯鎮(zhèn)上沒人理解和同情她，她也找不到工作，對生活徹底絕望了。聽了學(xué)生們的發(fā)言，我鼓勵(lì)了大家深入探究文本的學(xué)習(xí)方法，并肯定他們的探究都是理解主旨的一部分，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)主旨，效果很好。

在文本閱讀教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)，同時(shí)要對探究的結(jié)果進(jìn)行明確，通過步步引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教材文本閱讀教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語文素養(yǎng)不斷積累的必要手段。語文教師正確運(yùn)用好以上應(yīng)對策略，可讓課堂教學(xué)有效性得以最大限度地展示，真正讓教材中的文本發(fā)揮審美教育功能。

責(zé)任編輯：陸晨陽